八年级下导学案.doc

课题 《藤野先生》 主备：郎晓林 时间：2015.3.1 审核：
课标要求：有感情的朗读，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对作品的思想感情倾向，感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
学习目标
1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
学习重点、难点:
1、选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法是重点。
2、领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情是难点。
知识链接
导学过程
课堂组织与实施
1、鲁迅作品简况：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人中国文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》 ；第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》。
2．简介作者的留学目的
    鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

一、默读课文：圈点勾画不认识的字词。
二、查工具书：
（一）理解并识记生字词。
看拼音写汉字或者给加点的字注音。
fēi( )红 不xùn( ) jié( )责 nì( )名 教huì( )深恶（ ）痛疾 抑扬顿挫（ ）
杳（ ）无音信 畸（ ）形
三、诵读课文，整体感知
  1．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
  两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下：
见藤野前，在东京
相识
与藤野在仙台 相处
离别
相别后，深切怀念
四、研读，分析藤野形象
 1．学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容
 学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)
跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人
  课文如何描写藤野先生的形象？
2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

3．领会作者的爱国主义思想
 作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》）
 找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

五、布置作业：

一、检查作业
    采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。
 二、研读关键语段，深透理解文意
    1．指名学生朗读课文1、2语段，思考：
    (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?
    (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
       2．学生集体诵渎第5语段，思考：
   初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?

    3．学生自读课文第24至3l语段，合作探究：
    (1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
    (2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢?
    (3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?
    (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
       4．学生自读课文38语段，教师点拨：
    语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
    5．学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
    朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
    三、合作研讨，体验反思
    1．关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
学生各抒己见．激烈争论。
2．鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。 学生积极发言，教师引导、鼓励。
   四、课堂小结
    欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
  一、引入新课
    同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)

明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

目睹印象——治学严谨
 耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
    读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
    添改讲义———认真负责
    纠正解剖图——严格要求
    关心实习———热情诚恳
    了解裹脚———求实精神
    结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

学生思考，研讨交流，教师小结。
    A．在东京
    所见所闻——清国留学生的丑态
    不学无术 思想腐朽
    所感————厌恶之极，不屑与之为伍
    B．去 仙 台
    日暮里：触发忧国之情
    爱 国
    水户：反清志士客死之地
    C．弃医从文（显示图片和电影资料）
    匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯
    爱 国
     电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤
    D．离开仙台，怀念先生
    直抒怀念之情—— 热情赞颂 高度评价
    藏讲义 爱
    怀念付诸行动——挂照片
    写文章 国

1.学生交流后回答，教师明确：
    (1)与“到别的地方去看看，如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
    (2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。
教师点拨：
    2.“大概”表示似有此事，但不完全肯定．与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸．同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。
学生思考、交流后发言，教师明确：
   3. (1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
    (2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
    (3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸．麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
    (4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
五、作业布置
朗读课文，领会感情
六、板书设计
                          藤野先生
鲁迅
  明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
  添改讲义   纠正解剖图   关心实习   问中国女人裹脚
  暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
教学反思：

课题 《我的母亲》 主备：郎晓林 时间：2015.3.4 审核：
课标要求：有感情的朗读，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对作品的思想感情倾向，感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
学习目标
1、多种方法朗读课文，理解文意，能概括出母亲的形象。
2、理解母亲对“我”的做人训练，体会作者对母亲的深情。
【教学重难点】
1、感受母亲的高尚品质，分析母亲的人物形象。
2、感悟作者对母亲的深情。
知识链接
导学过程
课堂组织与实施
胡适简介  
(1891------1962),现代诗人、学者。中国白话文的倡导者、新文化运动的开拓者，荣获35项美国博士桂冠。原名嗣穈，字适之。安徽省绩溪县上庄人。
默读课文，整体感知
1、自由诵读，标好自然段，勾画出不懂的字词或不明白的地方。

标画出文中写母亲的段落。

2、自学展示
（1）正音：
穈     锁匙      拧肉       轻薄           
眼翳      宽裕        文绉绉
（2） 写母亲的段落有哪些？

3.读课文，感受母亲形象 学生思考：
“这是一个 的母亲，因为文中这样写道……”

4.细读课文，感悟深情
胡适在回忆母亲时，饱含着对她怎样的感情呢？从文中勾画出最让你动情的句子，请先读得动情后再说说你的发现。
(1)赏析下列句子。我的恩师就是我的慈母。
她是慈母兼任严父。
这是我的严师，我的慈母。
(2)、赏析文章末段。
我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。我14岁就离开她了。在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。
5.回顾总结，感悟提升
(1)、请为胡适对母亲说几句话，来寄托他的敬意与哀思，也可以试着写出来。
(2).再读课文，再度感悟。
有感情的朗读课文最后一段，读出胡适对母亲的深情。

6.布置作业
请你写一段话，表达你对自己母亲的理解与感恩。

 一、导入
我国有位学者，他曾取得三十余项博士学位，曾是北京大学的教授、校长，他就是胡适，他被原北京市副市长吴晗，历史学家唐德刚尊为恩师，在学术界以为人谦和而著名，他自己一生中最崇敬的恩师是谁呢？据胡适先生在自传中说，是他的母亲。那么，他的母亲是怎样一个人呢？今天就让我们来学习胡适先生的《我的母亲》。出题。

2.（2）4-13自然段
提示：文中哪件事让你感触很深，请用恰当的一两个词语概括你的更感受。
板书：              
早训、催上早学                严厉
重罚、舔病眼                  慈爱 
债主要债，不骂，不露怒色     仁慈、温和      感谢
受气，忍耐、悲哭              气量大、性子好
听了五叔的牢骚话，质问      刚气，不受人格侮辱  
追问：这些句子有什么共同点？文中写母亲的“严厉”多，还是“慈爱”多？为什么胡适还反复强调母亲的慈爱呢？

追问：读了这一段，你有什么感受？

板书：感激、敬爱、、怀念、怜惜
小结：胡适能从母亲的严厉中感受到母亲的慈爱和良苦用心，这是对母亲强烈感激、怀念之情的迸发。

引导：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”母亲积劳成疾，在胡适回国一年后与世长辞，没能与母亲最后相见成了胡适永远的痛。他在奔丧途中留下“平生惨痛，何以如此”的遗憾，请我们替胡适对母亲说几句话吧。

板书设计
我的母亲 胡适

慈爱 怀念
严厉 人物 情感 感激
温和 敬爱
刚气 语言 怜惜
质朴 真挚
教学反思

课题 《我的第一本书》 主备：郎晓林 时间：2015.3.7 审核：
课标要求：有感情的朗读，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对作品的思想感情倾向，感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
学习目标
1.抓住重点语句把握人物心情。
2.了解第一本书的深刻含义，感悟作者的内心情感。
3.培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

知识链接
导学过程
课堂组织与实施

默读课文，整体感知
1、自由诵读，标好自然段，勾画出不懂的字词或不明白的地方。

2.检查预习 听写----正音正形：
迢迢 晾晒 掺和 马鬃 泪水盈眶 哄堂大笑 挎着 磨蹭 翻来覆去 调教 凄惨 脊背 枉读
3.自读课文，自主探究
（1）．五分钟内默读课文，复述“第一本书”的故事。
要求：
（2）．再次默读课文，理清文章线索，作者围绕第一本书记叙了哪些事情？作者分别有怎样的感受？
4.讨论交流，合作释疑。
深深打动我们的不仅仅是关于第一本书的故事，而且是作者通过对他的第一本书的追述，以饱含热泪的笔触向我们描绘出一幅幅感人肺腑的画面，以及由书引发的父子之情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣。这些深刻的内容，又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，体会重点句子的深刻含义。
（一）请同学们再读课文，合作解决下面问题
1．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
2．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
3．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?品味语言
（二）理解下列句子的含义。
1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
5 拓展延伸
（1）．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
（2）．你能把你的“第一本书”拿出来与大家分享吗？

一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的生活海岸-------（海伦·凯勒）
想一想，你读的第一本书是什么？（请学生说说，并谈谈阅读感受）不少同学对自己的第一本书已经记不清了，更多是因为我们的第一本书没有什么故事。今天，让我们一起去看看，围绕着作者第一本书演绎了怎样的故事，在体味语言特色的基础上，把握第一本书的深刻含义。

a、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。
b、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。
c、语言简练生动，表达流畅自然。
d、同学之间互相补充、评议。
【内容感知】本文通过写“我的第一本书”不同寻常的经历，反映那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。这些都是作者在那个特定年代真切地感受和体验，有着独特的感悟和思考。这也是这篇文章能打动人的地方。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。通过“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，前呼后应，感情真挚。这不仅令作者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。作者在叙述自己的考试名次，以及“弄不成”一些事件时，语言充满风趣和幽默，寓有情趣，让人忍俊不禁。

6. 课堂小结
----------课文通过“第一本书”回忆了父亲对“我”的爱以及朋友间的友谊和20世纪初艰难中的温情，告诉我们“人不能忘本”，我们应好好珍惜现在的生活。
板书设计：
我的第一本书
                                  牛汉
“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”—— 父子之情
 我的第一本书 同学、朋友 人与狗的情趣——人间的温情

教学反思：

课题 《列夫•托尔斯泰》 主备：郎晓林 时间：2015.3.10 审核：
课标要求：有感情的朗读，在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。对作品的思想感情倾向，感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
学习目标
1．理解、积累文中“轩昂、犀利、郁郁寡欢、诚惶诚恐”等词语； 
2.教学重点：自学课文，感知课文对列夫•托尔斯泰的独到细致的刻画。 
3.教学难点：感知人物深邃而卓越的精神世界。 

知识链接
导学过程
课堂组织与实施
１斯蒂芬•茨威格，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》、《看不见的珍藏》、《一个陌生女人的来信》、《象棋的故事》等。
２．列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》、《复活》
一、默读课文，整体感知
1、自由诵读，标好自然段，勾画出不懂的字词或不明白的地方。

二、自主阅读：
学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。
１．找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。

2．从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。（结合课后练习三）

三、合作探究
1．课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外貌，就全文来看，我们仍能感受到这位文豪的不凡，这是为什么？前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？

2．作者为什么要着力刻画托尔斯泰的眼睛？（参看书Ｐ36二）

3．课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?

四、布置作业：
1、字词抄写。
2、练习册第4课。

一、导入：

二、1.“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”
“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。…”
“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”
2.眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”
须发：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
   须发：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
   须发：“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
   鼻子：“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。
皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
眼睛：一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光
眼睛：这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。
三1..课文前半部分描写了托尔斯泰的外貌，突出两点：一是，庸甚至丑陋，二是，十分普通。意在反衬其灵魂的高贵，反衬眼睛精美绝伦。先抑后扬，相反相成，相互衬托，独具艺术效果。
2..①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（万物尽收眼底的观察力）
②……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。（ 他的思想和艺术既来自社会生活，又揭示了时代的本质和要求。）
③当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。（批判现实及其深刻准确）.
板书设计：列夫•托尔斯泰 
茨威格 
            多毛、须发浓密 
欲  外貌特征   面部  田野村夫的脸孔   崇 
扬   （平庸甚至丑陋）忧郁、消沉  敬 
先 普通大众            赞 
抑  非同寻常的眼睛犀利的目光         美 
（敏察、深刻）     蕴含丰富情感 
教学反思：