小学数学人教2011课标版一年级1——5有加法.docx

《1—5的加法》教学设计
课 题
1—5的加法
科目
数学
教学对象
一年级一班全体学生
课时
1课时
教学者
郑玲
一、教材分析
《加法》是人教版义务教科书小学数学一年级上册第三单元中的教学内容，是在认识了1～5各数，分清了左右，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行学习的，是以后学习所有计算课的基础，如果这里没有这一内容，可以说后面的所有学习任务都无法完成，因此，它在本单元甚至是本册的教学中有着非常重要的作用。
本课时包括加法的含义和加法算式的读写两部分内容。教材通过对主题图的解析让学生初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上，教材又安排了一个“做一做”，通过让学生看、摆、说，进一步理解加法的含义。
二、学情分析
我们班的学生已经能正确地数出10以内的事物的个数，基本上能分清左右，并且都掌握了5以内的数的顺序及各数的组成，都有自己喜欢的学具，对生活中的某些现象能够自觉地运用加法计算出结果，但却不知道为什么要用加法计算，也不知道用数学模型把自己的计算过程表示出来，对发现的事物无法用语言表述清楚。
三、教学目标（知识技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、 通过学习，理解加法的含义，认识“+”号、“=”号，根据图意，会列加法算式，并能正确地读出来。
2、 经历由具体事物到用学具代替，再到抽象数字的过程，学会动手实践和小组合作学习的学习方法。
3、 利用好胜心强的心理特征，通过回家后的比一比活动，感受到家长的爱，从而获得成功的喜悦。
四、教学重点
理解加法的含义，列出加法算式。
五、教学难点
正确地观察情境图，口述题意，列出算式。
六、教学方法和学习方法
教法：采用情境教学法，讲授法，示范法。
学法：实践操作法，小组合作法。
七、教学准备
教学课件，多媒体投影仪，绘画本，学具。　
八、教学流程

激趣引入 情境教学 学生活动 课堂小结 课后作业

教学过程
学生活动
设计意图
时间
（一） 激趣引入
师：孩子们，你们喜欢画画吗？
生：喜欢。
师：今天老师给你们带来了礼物，我的礼物将送给思考问题最积极，回答问题最大声的小朋友哦。
师把绘画本分开拿在手上，展示给学生看。并提问：你们看到了什么？
师再把两只手的绘画本合在一起，又提问：你们又看到了什么？
师：当我们需要把两部分的事物合在一起，求一共有多少时，可以用加法来计算，我们今天就一起来学习加法。
师板书课题——加法
（二） 创设情境，感知加法的含义
课件出示图，提问：你们从图中看到了什么？
生：看到了小丑和气球。
师：小丑每只手分别拿了几个气球？
生：小丑右手拿了3个气球，左手拿了1个气球。
师提醒学生：我们以后在表述图意时，要说出事物的位置和个数。
师：孩子们说得真好，那你们能根据这两个数学信息提一个数学问题吗？
生：小丑手上一共有几个气球？
师：孩子们把问题提出来了，那么我们该怎样来解决这个问题呢？下面，请孩子们看一段动画。
1、 小组探究交流
要求一共有几个气球，就要怎么办？
学生反馈：要求一共有几个气球，就要把两只手的气球合在一起。
师：谁会做合在一起的这个动作。
抽学生上台做合并的动作。
老师和学生一起再做一遍。
2、 学生动手操作，理解加法的含义
师：你们能用自己喜欢的学具来代替小丑手上的气球摆一摆吗？摆时，要注意一些什么呢？
抽学生上展示台摆。其它学生在自己的课桌上摆，老师巡视并对有困难的学生加以指导。
师:孩子们摆得真好，那你能知道你的桌子上一共摆了几个学具吗，你是怎么知道的？
学生思考后回答：把两部分的学具合在一起数，数出来是4个。
师小结：像上面这样把两部分的事物合在一起数，得出一共有多少，我们要用加法计算。所以，加法就是把两个数合到一起一种运算。
3、 加法算式的写法和读法
师：孩子们知道了要把两部分的数合在一起，要用加法算，那么加法算式究竟该怎么写呢？
师：小丑右手拿了几个气球？该用数字几表示呢？
生：3个气球要用数字3表示。（师板书:3）
师：左手？，又该用数字几来表示？
生：用1表示。（师板书：1）
师：孩子们回忆一下：我们要求一共有几个气球，就是怎么做的？
生：就是把两部分的气球合在一起。（师板书：+）
师介绍“+”、“=”的名称及作用。并教学生读这个加法算式。
4、 理解加法算式中和数字的含义
你能说出算式中每个数字所表示的意思吗？
（三） 学生活动，巩固加法的含义
1、 完成教科书上第24页的“做一做”。（小组讨论交流，然后相互说一说算式中每个数字表示什么意思）
2、 同桌合作，一个列举生活中的例子，另一个写出相应的加法算式，然后交换角色。并相互说一说算式中每个数字所表示的意思。
（四） 课堂小结
这节课你有什么收获？你能用自己的话谈谈你今天学到了什么吗？你认为你这节课的表现怎么样？你觉得这节课表现最好的是谁？
（五） 课后作业
回家后与爸爸妈妈比一比，思考4+1可以表示什么，看谁说得多。

板书设计
加   法
…
               3 + 1 = 4
加号
读作：3加1等于4

学生观察并回答老师的提问。

学生观察情境图后汇报。

学生观看动画。

小组讨论交流并反馈。

学生用自己喜欢的学具摆。

学生汇报。

学生思考后说。

学生小组合作交流反馈。

利用我班学生特别喜欢的绘画本来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

让学生养成认真观察的习惯，并学会完整地表述图意，从中抽取有用的数学信息。

通过一系列活动让学生能够直观地体会到加法就是要把两部分合在一起。

让学生经历由具体事物到半抽象学具的过程。实行数型的过渡。

让学生明确“+”、“=”的名称及其作用，知道加法算式的写法和读法。

帮助学生理解算式中数字的意义。

课堂上为学生创设观察和表达、动手和动脑的机会，给他们记录算式的时间和空间，让他们初步体会到时数学模型思想。通过家长对学生学习的支持和配合，让学生感受到家长对他们的爱。

5分钟

5分钟

2分钟

3分钟

5分钟

5分钟

10分钟

4分钟

1分钟
九、教学评价
本堂课的评价我主要是在教学过程中进行的，对于能积极思考问题并作答的学生给予了充分的肯定，如：“你真聪明！”，“你真棒！”，“你是好样的”等，对回答不正确的学生我也给予了鼓励，如：“你能积极思考老师的提问真不错，如果你能考虑好了再举手就更好了”，“我相信下个问题你一定能回答正确”等。在最后小结时，我还不忘让学生自评和互评，你觉得你这堂课表现得怎么样？你认为本堂课谁表现最好？
十、教学反思
本堂课我力图让学生完成4件事：
（1） 经历由具体图像到抽象数字的过程，并从中获取数学信息。学生刚开始只能说出事物，而不能说出事物的位置和个数，经过我的引导，绝大部分学生在描述图意时都能说出事物的位置和个数。
（2） 通过观看动画以及亲自动手实践，深刻理解了加法的含义，
（3） 结合我的讲授和示范，知道了“+”、“=”的作用，并学会了加法算式的写法和读法。
（4） 多样化的活动形式让学生理解了加法算式中各数字的表示的意思。
（5） 最后的作业起到了画龙点睛的作用，让学生用逆向思维的思考方法去思考问题，从而巩固了对加法含义的理解。
当然，我也发现了本堂课的严重不足之处在于学生的自主探究活动较少，同桌合作时，有的学生不积极，坐在那里玩自己的，说明我指导还不到位。