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小学常规教学检查工作参考总结（通用）
通过常规教学检查，能够看出全体老师以教学为中心，以质量为生命线，对常规教学进展了标准治理，对课堂教学进展了有效的改革，对校本教研加强了力度，涌现出了一批抓质量、善治理、重实效的先进个人。但是还有一些老师不注重，工作不到位，措施不得力，部分老师工作不积极，教学不深化，落实不详细，出现了对各项工作敷衍应付的不良现象。下面详细总结如下：
　　一、教学治理
　　1、教学中心肠位。学校都制定了常规治理工作目的方案，大部分学校的实在可行，符合校情，也有学校制定的目的比拟大，不好实现。领导班子的听课到达了每周2次，记录齐全，特别是业务副校长的听课记录多且好，如xx。而校长的听课记录非常少到达每周3次以上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过课没有。有的校长的教学情势分析报告不是教学方面的，或非常少讲教学方面的，而大讲特讲平安教育、学校落后缘故等，不是平安不重要，而是不能放在这个时候、这个地点讲，由于主题是教学，没有突出教学的中心肠位。
　　2、过程治理。
　　大部分学校的课程表与上课表不一致，不能看出开设课程的实际情况，班级的课程表与学校的课程表不一致，听张三的课去上课的却是李四。
　　学校都制定了常规教学检查细则，实在可行，易于操作。如某某学校的老师积分方案，确实是依照检查细则进展的，每一期每个老师都有一个分数，作为评先表优晋级的依照，公平公开公正，能够非常好激发老师的积极性。有的学校的细则规定的太死。如教案必须几页，计划必须多少字，这在开场时能够有一个规定，老师构成适应后就要修正，不要常年一个样。
　　有了细则就要坚决不移地执行，不要把它作为摆设。如有的细则上不仅有数量要求，也有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评价，也没有检查总结。有的有总结没有抓落实，咨询题没有改，下一次依然如此。如此长此以往，工作不深化，作风不扎实，落实不详细，容易使老师产生应付思想，干好干坏一个样，何必那么认真呢。有的细则要求一月一检查，但四个月了，只检查二次。几次检查也不总结，某个老师缺一次，也不补检，就有一个空格。
　　教案编写数量学校差距比拟大，像某某老师早就备了80课时，而有的学校只有40课时。有的学校规定有咨询题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一周不少于四次，只要完成即可，谁愿意多写哪。某某学校的作文每一次都有教案，有修正记录。像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案了，那随意性有多大，可想而知。内容上就更有差距了。教学目的分三级，每一级有2—3个目的，教学重点、教学难点、教具预备等，就写了一页多。有的作者简介3页，而教学过程就那么三两行，就那么三两个咨询题，不明白写的几个教学目的如何完成的。电子教案没有按教研室的要求，下载了教案没有修正，下载的材料也算教案。
　　作文篇数根本上够两周一篇，修正也比拟及时。从评语上看，有的老师不认真，字体潦草，不按格写，挥洒自如；只找缺点，不提优点，没有鼓励性评价；评语笼统，不详细，千篇一律。如一个学生的11次作文中有七次都是字体工整、美丽，书写认真之类的话，在拿其他学生的看，也有类似情况。句子通畅、中心明确、层次清楚，像这些通用的评语早该改一改了。但也有老师不但有总评，还有眉批，不但有等次，还有分数；有的学生改了老师再改，还锻炼了学生。
　　教学反思，没有构成反思适应，没有反思才能，也不愿意学习，只对本节课教学过程简单复述就万事大吉了。有一个老师的反思每一篇都是六行，三次均匀分布在一页上。
　　听课记录次数根本都到达了要求，只是为了完成听课任务，不管谁的课只管去听。一个语文老师最后7节都是听的数学课，这有点不正常。听课是为了交流，为了提高，不仅仅是为了完成听课任务。听课记录只记老师的活动，没有记学生的活动，只有优缺点，没有建议和意见，更没有咨询题的考虑和灵感。