新课程背景下的教师观与学生观PPT课件.ppt
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1、新课程背景下的学生观与教师观当代基础教育研究的前提和基础1教育科学研究重要吗?中小幼教师对教育研究价值认识的调查北京师范大学教育学博士,副教授,桑国元,2015调查发现教师对于教育研究成果的重视程度不高。具体表现为:首先,接近一半的被调查教师“从未认真思考过某项研究发现”。其次,学历和职称不高的年轻女性教师不太重视研究发现。第三,被调查教师主要通过在职培训课程和专业学习课程获知相关研究成果。2教育理论工作者教育研究的不利之处:对教育实践不了解,过于注重理论探讨,所研究的各项成果,到实践中难以开展。中小学教师教育研究的优势:教育研究项目来于教育实践中的问题,与实践密切结合,研究成果可以直接应用于
2、实践。3一、中小学教师进行教育研究的价值(一)普遍价值有利于实施教育改革,提高教育质量。教育改革是一项十分复杂的系统工程,任何一个国家的教育改革,不论是一所学校的整体改革,还是某个学科的一项局部改革,都包括许多方而,如教育体制的改革、课程的改革、观念的转变等。所有这些改革,最终都要落实到教师身上,因此,教师是教育改革的关键性因素。要想教育改革得以实施,就必须提高教师素质。教师参加教育科学研究是提高自身素质的重要途径”。4教师从事教育研究,意味养教师不再是一个旁观者,等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法。教师自己通过教育研究,客观、准确地分析教育中存在的问题,提出解决问题的设想与措
3、施,进行周密的科学论证和反复的实践、验证,从而既使中小学教师对教改实验的感性认识上升到理性认识,又使他们将一定理论知识带同到教改实验中指导自己的改革实践,可以说,教师从事教育研究是使教育改革取得成功的最好途径。5教师从事教育研究,意味着教师不再是一个旁观者,等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法。教师自己通过教育研究,客观、准确地分析教育中存在的问题,提出解决问题的设想与措施,进行周密的科学论证和反复的实践、验证,从而既使中小学教师对教改实验的感性认识上升到理性认识,又使他们将一定理论知识带同到教改实验中指导自己的改革实践,可以说,教师从事教育研究是使教育改革取得成功的最好途径。6
4、(二)个体价值中小学教师从事教育研究是教师个体实现自我的一个过程。人本主义心理学家、自我实现心理学的创造者马斯洛指出,每个人都有自我实现的需要。7对一个教师来说,每选择一个研究课题,就是确立并努力追求实现一个具体、明晰的奋斗目标,每进行一个课题研究,就是在不断地获取新的教育信息,掌握新的理论与方法,实现认识的新的飞跃。在不断研究中,教师不再仅仅是知识的传声筒,而是一个有理想、有见解、有独立判断能力的人,是教育活动的反思者和研究者。他们将因科研驱使而认真地思考自己在教育中的经验与教训,以研究者的眼光审视己有的教育理论和教育实际问题。8中小学教师的创造思想在从事一个又一个的课题研究中,充分得到发挥
5、,一次又一次地开拓自身前进的道路,这样就能不断地廷用所有的才能、潜力、技能,努力发展潜能至极限”,不断出成绩、出成果,得到自身的发展和精神的满足。因此,从事教育科研是中小学教师自我实现的一个过程。9二、师生观问题教师从事基础教育研究的主要内容教学是中小学教师的原点问题,教学离不开教师和学生,教育研究应该持续关注教师与学生的相关问题,解决教师在口常教育教学过程中提出的问题,着重解决教师在实践中产生的困惑。唯有如此,才能不至于让教育研究变为无源之水、无本之木。教育理论研究者和基础教育学校教师之间、教育理论与实践之间也才能形成良性互动的机制。10三、教师观与学生观(一)教师观与学生观的涵义教师观:即
6、教师的教育观念,是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质。它直接影响着教师的知觉、判断,进而影响其教学行为。11学生观:是指教育者对学生的基本看法,它支配着教育行为,决定着教育者的工作态度和工作方式12(二)教师观与学生观的历史发展13古代(一)学记和雄辩术原理的教师观和学生观1、学记里的教师观和学生观14学记是世界上最早的、体系极为严整的教育专著。是礼记中的一篇。全文二十段,共一千二百二十九字,对秦汉以前贵族教育的本质,教学制度和教学管理,教育和教学的基本原则,教师的作用,师生关系等作了系统的阐述。15为师:善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志.其言也约
7、而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣.16善教者,使人继其志:优秀的教师施教,一定能使学生乐意跟着教师指引的方向去奋进,去努力学习,坚定志向,以便更好地完成学习任务,收到预期的效果。17“其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻。”教师的言语,简洁而通达,精微而完美,比喻少而意思明了。就是说教师在教育活动中的讲解,语言一定要简练而透彻,说理必须深刻而精当,分析举例不宜过多,但要做到启发诱导恰到好处。18为学:“志学”“乐学”“善学”“进学之道”,其基本要求可分为三个方面。首先必须“志学”,即建立信念,立志于学。其次是“乐学”。学者是否乐意学习。对学习是否有兴趣,是乐学与否的关键,同样是学习成败得失的关键
8、因素之一。再次是“善学”。学者立定了志向,潜能得到充分发挥,便会加倍勤奋努力的学习。但光会努力下死劲,也不一定能取得理想的成绩,最根本的还要善学。19重要的事情说三遍为师:善教者,使人继其志。为学:“志学”“乐学”“善学”。为师:善教者,使人继其志。为学:“志学”“乐学”“善学”。为师:善教者,使人继其志。为学:“志学”“乐学”“善学”。20“除了使我们的学生不需要总是有人教,我们的教学还能有什么别的目的呢?”“专心致志的学习有赖于意愿,而意愿是不能强迫的。”21雄辩术原理:昆体良作品,昆体良(约35约100年)古罗马时期的著名律师、教育家,公元1世纪罗马最有成就的教育家。22为师:“教是为了
9、不教”他认为,教学的最终目的是要“引导班上的学生自己去发现问题,运用他们的智力”23昆体良认为,教学质量的关键在于教师,对教师提出了很高的要求。24提出教师应该是有学识的,他们应该热爱儿童,耐心地教育儿童,注意研究儿童,讲究因材施教。他提出一个极有意义的愿望,要求高等学校的教师抽出一些时间到初等学校去授课,以便研究儿童、研究教育儿童的方法。他强烈反对当时流行于罗马学校中的体罚,认为学生不学好,那是教育的过错,应该用竞赛、奖励、教师的关怀爱护和学科本身所引起的兴趣去保证学童学习好。25昆体良的教师观:德才兼备,既教学生基础知识和雄辩术,又教学生做人。对学生宽严相济。要有耐心,多勉励少斥责。懂得教
10、学艺术,教学要简明扼要,明白易懂,深入浅出。注意儿童之间在能力、资质、心性方面的差异,因材施教。26昆体良在雄辩术原理中所讨论的教育,教学原则,从公元1世纪到5世纪,为整个罗马帝国的学校和教师所效法。在文艺复兴时期,对人文主义者和教育家,对快夸美纽斯,都产生了深刻的影响。27学记、雄辩术原理这两部著作是世界和西方最早的两部专门论述教育和教学的著作。两部著作都论述了教的含义,教师如何教学,是教育界永恒的话题,总体而言在传统教育中,更加重视教师的教。2829近代“一切生存的事物都有它存在的目的,都赋有达到那个目的的必要的器官与工具,并且还赋有它一定的倾向,使凡事不会不愿地和勉强地去达成它的目的,而
11、能凭借自然的本能,如果加以阻碍就会招致痛苦与死亡”30“学生不可受到不适于他们的年龄、理解力与现状的材料的过分压谴,否则便会在事情上面耗掉他们的时间”。31夸美纽斯:捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者。他是公共教育最早的拥护者,其理念在他所著作的大教学论中提出。32夸美纽斯认为,世界能够保持稳定,得以维系,大到其整个结构,小到其细微末节的原则,不是别的,只是秩序而已。一切事物都必须遵守其秩序。人是自然的一部分,也不例外,因此人的教育也要遵守自然的秩序,即教育适应自然。33夸美纽斯的教师观和学生观:教育应遵循儿童身心发展的顺序在教学方面,他强调“教师是自然的仆人,不是主宰;他们的
12、责任在于培植,不在变换,假如他发现了某门科目对于某个学生的天性是不相和的,他就决不应该强迫他去学习”。教育要符合儿童的年龄特征和个别差异的教学观点。34夸美纽斯开始研究儿童身心自然发展和成长的过程及条件,提出教育要符合儿童的年龄特征和个别差异的教学观点。教学中学生的地位开始凸现出来,仍是以教师为主。3536(三)赫尔巴特和杜威的教师观和学生观赫尔巴特和杜威分别被人们视为“传统教育”与“进步教育”的当然代表。37赫尔巴特:是19世纪德国哲学家、心理学家。在近代教育史上,没有任何一位教育家可与之比肩,他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
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