三月七日沙湖道中遇雨.doc

三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
• 词的小序交代了哪些信息？
时间、地点、人物、事件、写作缘由——即事感怀
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨\任平生。 料峭春风\吹酒醒，微冷，山头斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
上片：
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。
思考：词的上片写了什么内容？上片写风雨中的情景和心境（雨中事）
(1)途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样的人生态度？
“吟啸且徐行” 泰然从容，视风雨为无物
2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”从中可以看出作者怎样的人生态度？
积极乐观旷达，无所畏惧，坦然面对人生 “风雨”的人生态度
下片：
料峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴。
料峭：微寒
萧瑟处：刚才遇雨的地方
1.词的下片写了什么内容？下片写风雨后的情景和心境（雨后感）。
1.刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给人生启示？阴雨之后必有阳光；
2.“晴”和“雨”分别喻指什么？作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？
“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。无论顺境逆境都一样 坦然面对，从容接受
苏轼思想集儒家的入世，道家老庄的超然物外，还兼有佛家禅宗平常心.
为我们创立了一种 执着于人生积极进取而又超然物外乐观旷达的生命范式。

即事感怀特点及鉴赏要点
特点：作者因一事而有感，发而成诗词

鉴赏要点：
1.首先要了解引发诗人感慨的“事”
2.体味作者抒发了什么样的情“怀”
3.分析作者是怎样来抒发感情的
小结
事：苏轼遇雨
怀：生活中要泰然从容、乐观、旷达无所畏惧，坦然面对人生的磨难、挫折、困境
表现方法：比喻、以小见大

同学们，你经历过人生的“风雨”吗？你有过走投无路的感觉吗？你以后准备怎样对待你的人生呢？
作业：
1.背诵默写本词
2.以“我看苏轼”或“我看磨难”为题写一篇文

新课导入
v 贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。
v 贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。
v 贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
v 贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。
频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都处如天堂，他说“此心安处是吾家”
苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目,见识了人世间万千丑态却说“眼前见天下无一不是好人”。他这样描述自己的一生：“载歌载舞，深得其乐”，可见苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，旷达的。
诗词背景
这首词作于宋神宗元丰五(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
v 赏析诗词 解读小序
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
时间：1082年3月7号
地点：沙湖道中
人物：同行、余
事件：遇雨 已而遂晴
感觉：狼狈 不觉
遇到雨是淋还是躲
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度，暗示他在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的心态。“莫听”有外物不足萦怀之意，“何妨”见俏皮的挑战色彩。

竹杖芒鞋轻胜马
v 作者在这里为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻呢？你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义吗？
v 轻 心情的轻松 无官一身轻
v 竹杖芒鞋 闲散
v 马 奔波
v 竹杖芒鞋轻胜马两者对比，隐喻 闲散江湖胜过奔波劳碌。
一蓑烟雨任平生
v 思考：“烟雨”是否仅指自然界的烟雨？“任”字表现了作者怎样的心境？
烟雨：自然界的风雨 政治的风云变幻
任：镇定 洒脱 从容 旷达
序言“雨具先去”又何来“蓑”？
“一蓑烟雨任平生。”这一句不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣.

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎
v 料峭春风：人生的逆境 政治的风雨
v 山头斜照：人生的希望
v 作者在于挫折中看到希望，于逆境中看到曙光，不让这暂时的挫折和逆境左右自己的心情。
v “料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”  三句给我们怎样的人生启示？ 
A阳光总在风雨后。 
B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。
C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗。
D祸兮福所倚，福兮祸所伏
E阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。
讨论：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义.
v “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这三句表面上似乎是说，回到住处，再看路经之地，既不是风雨交加，也不是朗朗晴空；实际上，“萧瑟处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴”则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。显然，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。
“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，词人在大自然微妙的一瞬所获得怎样的一种顿悟和启示？
A“风雨”比喻词人生中的逆境，“晴”比喻春风得意的顺境。
B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。 
归纳小结
余秋雨说：“没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际”。
《定风波》体现词人在自然风雨中镇定自若，在仕途风险中坦然处之，在痛苦中旷达自解等一复杂而深邃的情致及旷达的情怀。

作者在词中运用什么表现手法表现了他的人生态度？
运用一语双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。
以小见大，以生活小事件中见出人生大哲理。
总结
v 《定风波》这首词写眼前景，寓心中事，从习以为常的自然现象生发出深刻的人生哲理，以一语双关，以小见大的手法体现了作者藐视祸难、达观自信的智者襟怀。

一、三维目标
1、知识与技能 学习作者通过小事表达深刻哲理的写法。
学会朗读入手体会作者情感的方法。
2、过程与方法
反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。
诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。
3、情感、态度与价值观：学生正确面对人生中的风雨。
二、教学重点1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。
2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。
三、教学难点
引导学生进入文本，与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。
四、教学设想
1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。
2、学生品味、感悟和老师引导相结合。3、突破重点、难点时适时引入相关资料
教学过程
一、复习导入
有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。
有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。
有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。
这个人就是——苏轼。
我们曾学过他的词《水调歌头》（明月几时有）、《念奴娇·赤壁怀古》，学过他写的散文《赤壁赋》。