关注教学细节,让课堂绽放绚丽的光彩.doc

让课堂绽放绚丽的光彩
--浅谈关注教学细节的几点思考
章志明

【摘要】以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来支撑课堂。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，可以是一个小的教学环节，甚至是一个提问。课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以关注新课程理念的落脚点应当关注教学行为的改变，教学行为的改变应当通过教学细节来研究。

【关键字】关注 教学细节

时下，语文课堂随着“互动生成”之风的兴起，教师试着追求一种“洒脱”的境界：从关注预设的教案，走向关注生成的课堂。一时间，阅读课上师生表层的散讲聊天式的对话多了，热热闹闹的课本剧表演多了，花样翻新的媒体介入多了……少了什么呢？少了酣畅淋漓的细节敲打。
当务之急，就是要关注课堂教学细节。什么是教学细节？笔者认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育智慧的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。
一、关注教学设计的细节
根据教学的需要，或为了实现预定的目标，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们得在进行教学设计时，来设计某些细节。
于永正老师在青岛实验小学执教《学歇后语，编童话故事》作文指导课时，有这样一段开场白：“同学们，见到你们，我非常高兴。一提起青岛市实验小学，真是‘哑巴开会——没说的’（众笑），你们可真是‘雨后春笋——一天一个样’（生喜），咱们的校长、老师那真是‘铁锤敲铜锣——响当当’（生很自豪），在爷爷奶奶的眼里，你们可都是‘老寿星的脑袋——宝贝疙瘩’（生又笑）。……”这样一个特殊的情境其实就是教师结合教学内容和现场实际而精心设计的一个“细节”，它表面上看似信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。这样的设计在我们的教学中也随处可见。
曾经有位老师在执教《小珊迪》一课时，为了让学生更好地感受珊迪的贫穷，设计了这样的细节：
师：我们来做几道数学题，1元＝（　　）角　　1角＝（　　）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位，1先令＝（　　）便士。
生：1先令等于12便士。
师：你是怎么知道的呀？
生：书上说，那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士。
师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜，1便士大概等于多少分？
生：10分左右吧。
师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。
这时学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我，可见他多么贫穷！师趁机引导：小珊迪非常需要钱。有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。她边激动地叙述边板书一个比一个大的“钱”字。最后话锋一转：这样一个需要钱的孩子，他又是怎么做的呢？
在这里老师紧紧抓住文本中的点，设计教学细节!看，多么有震撼力的语言和板书！这正是基于细节铺垫了学生的情感，学生才走进了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品质，这是一种“细节”的巧妙设计。“教学细节”的设计应注意：（1）细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种资源的有效组合与利用。“细节”不是“作秀”，也不是为刻意追求“亮点”而设的，那必将流于浮华，是对文本或环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。（2）细节是整体的细节。细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显其价值，而不是游离于整体而孤立地进行的“细节”设计。
二、关注教学过程的细节
课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只要关注、珍视细节，那么课堂将是一个“动态”的课堂，一个有“生命力”的课堂。有位老师在执教《花潮》一文时，在学生读写花的段落后，说说自己的感受：“这些花看起来多美，多有生机，多香呀！简直像一位位有生命的小朋友。”他抓住“看起来多美，多有生机，多香呀！”让学生找找语病，学生恍然大悟。抓住这个小小的细节，培养了学生的语感。老师，可千万莫让这样的不引人注意的“细节”从眼皮子底下逃走。
一位教师在执教《十六年前的回忆》一课时，在深读课文时，一位学生提出了疑问：“在那万分紧急的关头，李大钊同志有枪，可为什么不打敌人呢？”教师觉得这个问题有价值，关系到李大钊同志的革命精神和斗争策略，可以借此探究全文。便说：“这个问题提得好，同学们可以从李大钊同志被捕的背景和当时周围的环境，以及李大钊同志的斗争策略等方面去细读课文，深入探究。”于是便有了这样的场景：
生1：因为李大钊的儿女在身边（读课文中相关的句子），如果与敌人打起来，会关系到儿女的生命，所以不能开枪。
师：说得有道理。但仅仅是为了这个吗？交流要全面分析才好？
生2：我觉得不光是为了他的儿女，街头更有许多无辜的群众，李大钊当然不会和敌人打起来。
师：这是重要的补充，带头人民群众的生命案例，可是……
生3：我从李大钊在法庭上、监狱里与敌人的斗争中体会到，李大钊需要保留揭露敌人阴谋的斗争实力（读课文句子）是不甘心被敌人乱枪打死的，所以没有开枪。
生4：李大钊是共产党的领导人，他不开枪不是因为怕死，而是要活下来继续和敌人斗争到底，唤起人民大众。这从后面的课文中就可以看出来。我觉得他很有斗争策略，确实是共产党的高级领导人。
师：你们能从全篇课文的整体着眼来分析问题，很好！
师：（问生1）现在，经过大家的补充交流，分析得就比较完整、深入了。你能把大家的补充一齐加进去，再来作一次具体的交流吗？
这位学生第二次交流，明显比第一次有很大的提高，说得有头有尾，有理有据，赢得了大家的掌声。
可见，要做到有效捕捉与珍视细节，我们要用发展的眼光、激励的神情呵护每一颗别样的思维；要用诚挚的热情、深切的态度关注每一颗稚嫩的心灵；用高尚的人格、伟大的品性去拥抱每一颗独特的生命。在捕捉细节，我们要关注：（1）在不可预知中捕捉细节。任何教学活动，课前我们可以对学情、学法作充分预测，但无法穷尽课堂万千的变化，也不可能完全按照某个人的想法进行，在教学实施过程中，经常会有各种情况产生。（2）在倾听中捕捉细节。在面对这些临时出现的情况时，教师要善于把握时机、加以引导。（3）在活动中捕捉细节。有效教学必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实的问题。
三、关注教学评价的细节
关注“教学细节”这一课堂现场，笔者认为必须关注教学评价，因为它是完成课堂教学目标、教学内容的调味剂、催化剂和兴奋剂。因此，我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的评价。这方面于永正老师是我们的好榜样，在于老师的课堂上我们常常能够听到或看到这样温情脉脉的“细节”：“站起来试一试”、“你一定能行的”、“你看，你读得多好”、“下次一定有胆量了吧”等等，接着于老师再是一个抚摸、一个握手，甚至是一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！能够做到“关注当下”，这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师对学生充满期待的关注、激赏和鼓励，得到这样温存的学生其情感、态度必将是自由舒展的，自信心得到不断地增强。
我记得在执教《称象》一文时，学生在学习了用船称象的办法基础上，引导学生创造想象：“还可以用什么办法称象？”于是就有了下面的“细节”：
一学生回答：用一个铁架，再安一个铁管（他不知该怎样表达，用手做动作），一头挂一个大网，让大象在这边网里，再往那边网里装石头，然后称石头重量。虽然他没有表达清楚，但我明白了他想使用杠杆的平衡原理。于是我评价说：“你想的办法真巧妙，你要在那个时候，你一定是一位了不起的科学家。”于就我边在黑板画图，边用语言启发：你是说先用……
生答：先用粗铁管做支架（手还在做动作）
师评：可以。（画在黑板上）然后怎么做？
生答：在铁管上边横安一根粗铁管。（我故意画成一边长一边短）。
生说：让两边一样长，中间能活动。
师评：那你是想让两边平衡？想法有创意。
生又说：一头挂一个网。（我还是故意画一个大一个小）
生说：两大网一样大。
师评：重量相等，保持平衡。很棒，应该这样。
生又说：这头网里装大象，再往那个网里装石头。等平衡时，把大象卸下来称石头。石头重量加一块，就是大象的重量。
师评：你真行！这是多么好的科学方法，其实你的这个办法就是制作天平的办法，你这么聪明将来一定能取得科学成就的。
这里教师评价由浅入深，训练了学生的思维能力和语言表达能力。因此，教师的评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，要能够诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣，探疑的愿望，释疑的可能，关注学生的独特个性，对学生的创新能力进行赏识性评价。在关键处，点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。
评价的细节应该关注以下几点：（1）学生的发言是否有重点？（2）表达的内容是否出现科学性错误？（3）表达的知识内容是否在原有内容上有所拓展？（4）学生材料组织的形式和语言的表达有何特色？
课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。

【参考文献】
1、《小学语文教学》 山西教育报刊社
2、《教学月刊》 教学月刊社
3、《于永正老师教学艺术》 上海教育出版社
4、《小学语文教学》 上海教育出版社
5、《崔峦教师谈课改》
6、《教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范》 教育科学出版社
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