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高效课堂背景下的潜能生转化策略
陈仓西堡小学 王淑芳

每个班级都有潜能生的存在，和同龄人相比，潜能生的智力并不差，只是在人格上与同龄人存在明显差异：不能正确地认识自己，缺乏自尊和自信，自制力差，意志薄弱，没有良好的行为习惯、没有积极的心态。然而在高效课堂的背景下，由于高效课堂重在培养学生的自主探究意识与探究能力，重在合作探究，不再是教师牵着鼻子走的教学，而是把较多的自主学习时间留给了学生，加之潜能生本身在学习、行为习惯方面存在着许多问题，在这样的教学模式下，如果平时不注意潜能生的转化策略，潜能生将会大量产生。因此对于调动潜能生的学习积极性，培养他们良好的学习习惯，寻求高效课堂背景下潜能生的转化策略有着积极的意义。根据我三个多月的教学实践，把我对高效课堂背景下潜能生的转换转化认识做以下小结：
一、找准问题产生根源，对症思想教育
潜能生在平时的学习生活中，有些是思维活跃，但懒于行动，学习上处于被动状态，往往都是在老师布置任务后，他们才会去学，而且对作业只是应付，不肯下功夫。那么在日常的教育教学活动中，我们应该注重对他们主动性的培养，一方面注重对他们的思想教育，使他们认识到学习的重要性，另一方面多鼓励，激发他们学习的兴趣。潜能生只有具有主动性了，才可能提高学习能力，缩短与其他同学的差距。如我们班的付宇轩脑子还算聪明，但写的字缺胳膊少腿，别人的正式作业已经交了，他只写几个字，家庭作业几乎不做。刚接到这个班时，经常要追作业，生气了也批评几句，进行苦口婆心的劝说。后来有一次，课堂问题回答得较好，我就及时表扬了他。结果是越表扬，他回答的就越积极，我发现这一点后，经常运用这个办法刺激他的学习，虽然他的毛病有时还犯，但还能保证课堂上能学到些知识，作业状况也有所改观。
有的潜能生明显的缺乏自信心，他们总感觉自己在学习上是赶不上别人的，办事缩头缩脑。没有自信是学习的大敌，要转化潜能生，老师要想方设法帮助他们树立自信。在教育教学的实践中，我觉得鼓励是树立潜能生自信的良方。在课堂上，你可以把一些简单的学习任务交给他们，再辅佐他们完成任务，抓住契机大力表扬，会使潜能生看到自己的进步，从而产生一定的自信。如史俊豪，刚开始我们班让小组回答问题时，我还没意识到提醒小组长让潜能生来说。但是那一节课上，争先组让史俊豪代表他们组来回答，我对这一组的做法及时给于了表扬，其他组也纷纷效仿，史俊豪整节课都比以往表现得好，在以后的课堂上也喜欢展示自己，多了几分自信。
二． 热爱学生，使学生亲其师而信其道，追求上进
对学生，要有一颗仁爱之心。当然，我们的爱是建立在让学生学有所成，健康成长的基础上的。要交给学生正确的学习方法及行为准则，又要能体谅他们。如学生作业没按时完成，要问清理由，看是不是可以原谅，不能劈头盖脸的训斥。爱，不是放纵，而是一种严而有度的行为准则。在教学中，必要时多与学生谈谈心，使学生与你有亲近感，爱你，喜欢你，才会好好学习你的课，不要老把自己凌驾于学生之上。
三、抓好教学每个环节，确保学习有效
1、课前预习中，使其明确学习目标。
上课的前一天，老师在布置预习任务时，要专门给潜能生说明第二天要学习什么内容，要达到什么目标，重点和难点是什么，对他们的要求可以适当降低，使他们既感觉到了老师的关怀，又体验到成功的喜悦，既让他们学到知识，又增强了学习信心。通过预习，这些潜能生自己能完成一部分的内容，而不能解决的问题，通过小组讨论和第二天的展示课再去完成。这样，使得自己明确在什么地方还存在问题，从而带着问题去听课，针对性强，效果会更好。
2、合作学习中，使其感受集体的温暖。
潜能生，特别是对于数学学科，老师布置的作业，他们不会做时也不敢或不愿去问老师、问同学，长期下去，他们就会因自卑而丧失信心。在高效课堂模式下，我先确立的要求是学科长负责制，对组内产生的问题，学科长组织解决。但学课长有时忙于自己学习任务，对潜能生疏于管理或没时间管理，导致潜能生不能完成当天的学习任务。后来我又把每组六人变为每组三人，每小组确定一个负责人，明确帮教对象，让他们通过A教B、B教C，使这些C档学生感受到了集体的温暖和成功的快乐。这样，不仅增强了学生的自信心，点燃了学习的激情，而且也加强了小组的凝聚力和班集体的向心力。
3、课堂展示中，使其感受成功的快乐。
潜能生往往有自卑感，高效课堂为这些学生提供了展示自我的舞台，我们把课堂上的题目难度分为三等，每组的学员也根据学习状况分为三等。根据每次题目，学科长调整分配展示任务，对于那些难度适中，“跳一跳能够得着”的题目可以安排这些潜能生到黑板前展示。
4、教师的点评中，使其焕发学习热情。
心理学研究表明，当学生通过努力获取了某种知识时，心理上就有一种成功的喜悦，从而增强学习信心，焕发学习热情，积极挖掘自身潜力。对这些潜能生的展示，精彩的，教师要给予表扬和肯定，即使他们的展示不够精彩，哪怕是出现错误，教师在纠正错误和委婉地指出存在问题的同时，教师也应给予适当的鼓励。
5、作业分层中，对其彰显人文关怀。
现行教育提出：全面发展、个性发展、特长发展，对不同水平的学生，采取不同的要求、不同的方法分层辅导、分层推进，对于优秀学生，多采用“发散”和“探索”培养学生思考和创新。对于良好层次的学生，多采用“启发”和“问题”培养学生逻辑能力，提高创新积极性。对于潜能生，则要求他们掌握最基础的知识，或跳一跳能掌握的知识。
6、合理评价中，激活其求知欲。
定期实行学生自评、互评、师生共评等多种形式，对学生进行评价，采用小组量化和个人量化评比，形成小组间的激烈对抗和小组内每个组员间的强烈竞争，在班级开展“说说我自己”、“大家评评我”等论坛。对这些潜能生要善于发现他们的闪光点，哪怕是极其微小的成功，也应及时表扬和鼓励。
四． 课后加强辅导潜能生，指导他们尽快提高学习成绩，全面进步。
加强对这些学生作业面批的机会，使其及时掌握知识点。是教师的辅导与学生的帮扶能落到实处。
总之，高效课堂背景下，潜能生的转化教育是一种理念，更是一种价值追求，也是一个长期的，任重而道远的过程。虽然我们也有一定的认识，也采取了一定的措施，但效果还不明显，所以对潜能生的转化策略还有待共同探究，这项工作还有待长期坚持。

二〇一一年十二月
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