中考化学 第四章第二节“定量认识化学变化”的第一课时人教新课标版.doc

定量认识化学变化（第1课时）
——质量守恒定律教学设计
一、教材分析
本节课内容是教材的第四章第二节“定量认识化学变化”的第一课时，在初中化学体系中有承上启下的作用。之前，学生已经知道许多化学反应，对化学变化中物质发生了质的变化已有一定的认识，并能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。这节课的目的就是让学生从定量的角度去研究化学变化，理解“质量守恒定律”这一初中化学的重要定律，为学习化学方程式的书写和计算作好理论铺垫，也为学生后期研究一系列的化学问题奠定基础。
二、教学目标
1． 知识与技能：
认识质量守恒定律，能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系。
2． 过程与方法：
通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，通过学生之间的讨论交流，了解质量守恒定律的内涵，分析定量实验的结果，会用微粒的观点分析化学反应的本质，对质量守恒定律的实质作出解释。
3． 情感态度与价值观：
通过实验探究及介绍质量守恒定律的发现这一史实，培养学生严谨求实的科学态度；通过从微粒的角度解释质量守恒定律，培养学生分析及推理的能力。
三、重点、难点
1．重点：质量守恒定律的理解和应用
2．难点：引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律
四、学情分析
从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段，这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的成科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题的能力。
五、教学准备
1．用flash动画模拟水电解的过程中分子、原子的一系列变化。
2．学生实验用品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、稀盐酸、大理石、澄清石灰水、锥形瓶、镊子、带胶头滴管的橡皮塞、小试管、托盘天平。
六、板书设计
定量认识化学变化（第1课时）
质量守恒定律
1．内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
2．成立的原因:反应前后原子种类不变,原子数目不变，原子的质量不变→质量守恒
化学反应前后物质总质量相等
宏观
化学反应前后元素种类保持不变
五不变 原子的种类保持不变
微观 原子的数目保持不变
原子的质量保持不变
宏观 物质的种类改变
两变
微观 分子的种类改变
七、作业设计
（ ）1.不能用质量守恒定律解释的现象是
A．蜡烛燃烧后越来越短，最后消失 B．铁丝燃烧，固体的总质量增加
C．湿衣服在阳光下晒干 D．高锰酸钾受热，固体的总质量减少
（ ）2．在化学反应前后，肯定没有变化的是：①原子数目；②分子数目；③原子种类；
④物质种类；⑤分子种类；⑥元素化合价；⑦物质总质量；⑧元素种类
A．①③⑦⑧ B．①②⑥ C．③④⑤⑧ D．②⑥⑦⑧
（ ）3．根据质量守恒定律，电解NaCl的水溶液，不可能得到的生成物是
A．KNO3 B．C12 C．H2 D．NaOH
时间
时间
原子种类
时间
物质质量
原子个数
时间
元素种类
（ ）4．红磷在密闭容器（含有空气）内燃烧，容器内有关的量随时间变化的图象正确的是
A B C D
5．蔗糖隔绝空气加强热生成碳和水, 蔗糖中一定含有 元素。
6．某同学想通过镁带燃烧实验验证质量守恒定律是否正确。
(1) 镁带在空气中燃烧发出 ，放热，生成白色固体。
(2) 假设质量守恒定律正确，则该同学认为：镁带燃烧后得到的白色粉末质量应比镁带质量大，其理由是 。
(3) 实验探究结果，镁带燃烧后得白色粉末质量比原镁带质量小，该同学认为质量守恒定律不成立，该同学的结论是否正确？ 请给他一个合理的理由。解释该同学的失误所在是 。(此处不考虑跟其他气体反应)
7．某同学设计了三个实验如下图，拟做验证质量守恒定律的探究实验，实验完毕后恢复至原温，将它们分别放到天平上去称量，其中B能使天平基本保持平衡，而A、C 则都会使天平上指针在分度盘上(选填“居中”、“偏左”、“偏右”) [大理石主要成分是CaCO3，盐酸是HCl与水的混合物，
CaCO3+2HCl
CaCl2+H2O+CO2↑
Mg+H2SO4
MgSO4+H2↑
， ]，
A的原因是 C的原因是 。

A B C
八、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、情景设置
1．通过观察教材上两幅图：火柴燃烧最后剩下灰烬和酒精燃烧连灰烬都没有留下来营造问题情境：难道物质从世界上消失了吗？
2．进行小组实验：点燃已调节平衡的天平左盘的蜡烛，观察天平指针是否偏转。

根据所学知识，从物质在
发生化学变化时的产物出
发，积极思考在化学反应
中物质的转变及其质量的
关系。

形成悬念，提高学生的学习
兴趣，调动学生的学习积极
性。
二、提出问题
让学生回忆所学过的化学反应：如碳酸氢铵受热分解后消失了，铁生锈似乎增重了，鼓励同学们根据已有的化学知识和平时积累的生活经验，思考刚才列举的化学反应中参加反应的各物质的总质量与反应生成的各物质的总质量之间有无变化呢？
三、猜想与假设

回答三种可能：
1、增大。
2、减小。
3、相等。

调动学生大胆质疑并阐明自己观点，教师适时激励评价，激发了学生的信心和勇气。
四、制定方案
从讨论的情况来看，有三种不同意见，那么哪一种是正确的呢？我们不妨用实验来验证。
实验一：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的变化
实验二：大理石与盐酸溶液反应前后质量的变化

学生分组进行实验，根据
教师的指导，设计化学实
验方案并积极分工协作，
共同顺利完成实验。

使学生将个人探究所得与他人的经验互相借鉴和补充，强化实验过程中的合作、动手、思维创新，使学习成果不断地丰富和提升。
五、收集证据
各组派出代表描述所做实验的现象，归纳结论。

各小组经过热烈的交流讨论，派出代表描述实验现象及所得出的结论，同时与其他各组交流，取长补短。
培养学生总结、归纳的能力，同时培养了学生实事求是、一丝不苟的科学态度。
六、得出结论
在学生回答后，教师适时点拨，进一步归纳定律的内容，突出重点。
板书：课题及质量守恒定律内容。
拓展视野：质量守恒定律的发现。

学生顺理成章地认识了质量守恒定律，并饶有兴趣地阅读“质量守恒定律的发现”。

理解相关的化学历史。
七、解释与讨论
为什么参加化学反应的各物质的质量总和会等于反应后生成的各物质的质量总和呢？
教师演示“水电解”等有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其它物质的分子”的动画课件。
教师适当点拨，突破难点。

学生观看动画、讨论，用微粒的观点解释质量守恒定律。

通过观看动画使学生更容易将宏观和微观结合，通过化学变化中微粒变化进一步巩固质量守恒定律。
八、反思与评价
质量守恒定律是否对所有的化学反应都适用呢？
如果将稀盐酸和大理石放在烧杯等敞口容器内进行反应，天平的指针是否变化？为什么？

学生继续分组进行实验，观察、讨论。

再次激发学生对定律的思索，以便使学生深入的体会知识，加深对质量守恒定律的理解。
九、知识运用
思考：1．铁生锈后质量为什么增加？
2．蜡烛燃烧后，天平指针为何偏右？
思考：发现了什么问题？谈谈你对发现的问题有哪些意见或建议。

学生通过思考化学反应过程中的反应物和生成物，结合质量守恒定律给出原因。

进一步巩固质量守恒定律，学会用该定律解释常见的化学反应。
十、强调与深化
在质量守恒定律中，有三个关键词“化学变化”、“参加与生成”、“质量总和”等易被学生忽视，教师要用着重号标明，并从宏观和微观角度来归纳定律中“五个不变，两个一定改变”。

学生一起归纳与总结

用简洁、流畅的语言表述，便于学生记忆和使用。
十一、联系实际、学以致用
课件：准备好了吗？开始抢答了：
1．根据质量守恒定律解释下列现象：
①镁条在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁条的质量大。
②纸在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小。
③高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。
2．“点石成金”有科学道理吗？

学生抢答。
培养学生引用所学知识解决实际问题的能力。

培养学生运用知识的能力。
十一、课堂检测

学生独立完成。

及时练习，巩固掌握所学知识，进一步培养理论联系实际的能力。
十二、体验成功，谈谈收获
通过本节课的参与，你有哪些收获?你获得了哪些知识?认识上有什么提高?能力上有什么长进?学得快乐吗?把你的认识和体会与大家共享。

畅所欲言
让学生在与同伴、教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到探究活动的乐趣和学习获得成功的喜悦。同时锻炼学生的语言表达能力。
十三、布置作业

九、设计思路
教学中将通过一系列探究活动，让学生在现有的知识基础和实验条件下亲自动手，将“质量守恒定律”的验证性实验改为探究性实验，学生进行设计实验、完成实验，引导学生自己总结出质量守恒定律，并指导学生分析理解“质量守恒定律”的根本原因，体验如何用定量的方法研究质量守恒定律，通过大量的实验事实使学生确信质量守恒定律具有普遍的意义，使学生从被动的听课者成为主动参与各项学习的探究者，并学会获取信息、加工信息的方法，同时培养学生善于合作、勤于思考的科学精神和品质。

观察课本插图：火柴燃烧后剩下灰烬、酒精燃烧后连灰烬都没有留下。引导学生对物质变化定量研究的思考。
引入新课
回忆所学过的化学反应，提出问题，鼓励学生猜想反应物质量总和与生成物质量总和的关系。

猜想与假设
⒈反应物质量总和大于生成物质量总和
⒉反应物质量总和等于生成物质量总和
⒊反应物质量总和小于生成物质量总和
制定方案 进行实验
收集证据 发现规律
根据现象进行小组内讨论、归纳，然后请各小组选出代表，对所做实验现象进行描述，作出归纳。
得出结论
观看Flash课件：水的通电分解中分子和原子的变化。
阐述质量守恒定律成立的微观原因

强调深化 迁移应用
1．用质量守恒定律来解释日常生活中遇到的各种化学现象
2．完成一份课堂练习，对质量守恒定律的易混、易错点进行强调与反馈

体验成功 谈谈收获
提出问题
小组实验，点燃已调节平衡的天平左盘上的蜡烛，并观察蜡烛燃烧时天平指针的变化。
情景设置
氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的变化
大理石与盐酸溶液反应前后质量的变化
解释讨论
通过学生发言，教师归纳小结，概括出质量守恒定律
反思评价
学生进行实验：将稀盐酸和大理石放在烧杯等敞口容器内进行反应，天平的指针是否变化？为什么？

十、教学效果和反思
本节课在引出问题后，由学生参与探究活动，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思考归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。课堂气氛活跃，学生的探究兴趣很浓，这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法，体验了探究的乐趣，同时使学生认识到了定量研究的重要性，提高了学生的科学素养。
在分析质量守恒定律成立的微观原因时，采用观看动画的方法，同学们可以很清晰地看到在化学反应中，分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，整个过程中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，十分直观地引出质量守恒的微观原因，使原本抽象的知识变得直观，学生更易接受。
不过本节课的探究是以学生为主体的，不可预见的东西较多，所以在教学时，要注意把握住以下两点：
（1）本节课的探究实验起点较高，难度较大，因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的搭配，从而避免同一组中都是基础较弱的学生，不能主动地参与探究并积极交流讨论，影响学习效率。
（2）在学生探究实验时要控制好时间，既不能太长，也不能太短，应给学生合理的时间进行科学探究，并给与适当的时间让学生交流讨论。
注意了这两点后，我发现课堂效果明显提高，成功完成了本节课的教学目标，学生反应普遍良好。