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网络环境下开展区域性校本培训的实践

内容摘要：随着我国社会经济的高速稳定发展，教育作为立国之本在社会发展中的重要作用越来越受到高度重视和广泛地关注。教师教育必然要寻求一个快速的、动态的、经济的、高效便捷的学习载体，而这样的载体无疑就是体现现代科技和信息化的计算机网络系统。为此，成都市武侯教师继续教育中心开展了一系列的研究实践活动。本文作者也参与组织了多次教师区域性网络校本培训。总结出了一些实践经验。本文力求将这些实践经验梳理成一种有比较稳固理论依据支撑下的可操作模式。为教师专业发展提供一种较新的思路和操作方法。
关键字：网络环境 区域性 校本培训

高度发达的经济社会要求具有高专业化程度的教师来完成教育工作的重任。不断提高教师专业水平是教育适应社会发展的必然选择。传统的教师培训方式由于受到体制、经费和工学矛盾等因素的制约，已经越来越难以胜任新形势下的教师专业发展的要求。教师教育工作必然要寻找新的突破口。随着以计算机网络为代表的信息技术在教育中的广泛应用，教师的个人学习变得更加简单和有效，网络的互动性特征给教师的学习和研究提供了更多的帮助，网络在继续教育中的优势日趋凸现。利用网络开展教师继续教育培训，至少具有以下三大优势：第一，网络的开放性有助于教师自主学习，减少工学矛盾。第二，网络的快捷性有助于提高教师继续教育的实效。第三，网络的互动性有助于丰富教师继续教育的方式。因此，我们开展基于网络的教师继续教育培训，更是发挥网络优势，提高教师继续教育实效的需要。
一、基础教育课程改革的推进与实践
基础教育课程改革的推进与实践是目前国内基础教育领域重点关注的任务之一。从中央到地方各级教育行政部门和教师培训机构都十分重视新课程的培训。各中小学也将本次新课程的理论与实践的培训作为校本培训活动的重点内容。
案例：武侯区教师参加国家级新课程远程培训活动纪实
2006年7月，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育司与师范司的委派，组织全国各地47家国家级示范性教师培训机构参与了一次新课程国家级远程培训活动。成都市武侯区教师继续教育中心作为一个区域的组织实施单位全程参与了本次培训。
本次培训活动全程十五天。本次培训活动全部采用网络教学与互动形式开展。分为“学生学习”“教师成长”“课堂教学”三个环节。均以解决基层教师在实施新课程过程中的问题和困惑为目标选择并设计学习内容。本次培训活动，武侯区教育局领导和武侯区教师继续教育中心领导高度重视，立即成立了以教育局分管师训和教学的两位副局长为组长的培训领导小组。同时，成立了教务工作小组、技术保障小组、后勤保障小组等组织机构。区教师继续教育中心全面负责本次培训活动的具体组织实施。可以说，本次活动的组织是武侯教师培训机构团队一次高效的运作。
为保障培训活动的正常开展，区教育局和区教师继续教育中心加大了对本次培训活动的经费投入。除教育部划拔的培训经费外，还追加投入数万元培训经费，主要用于培训设备更新，学习资料编印、解决学员生活保障（午餐等）。力争为广大学员提供良好的学习与生活环境。使我们的学员在成都有气象记录以来最高温度的日子里所够身心两健的进行学习。所有参训学员分两个培训点集中学习，并提供一人一机和大屏幕投影设备、宽带网络接口。让每个学员都能收看视频、阅读课程电子讲稿、完成课程作业、参与评论。
230名学员分成4个小班，每个小班设有一名副班主任。每个小班分为3或4个学习小组，每个学习小组设小组长一名。建立了如此的学习组织体系，可以非常高效的完成各种形式的学习活动。例如，每天11点到12点是小组讨论时间，各小组可以开展网下集中面对面的交流，而下午3点过后，又是学员们在网上自由讨论的时间。小组长每天会将各小组讨论的内容和结果形成小组学习简报，并提交班级简报编辑组，并在班级交流区内同其他小组分享。我们认为这样的学习形式有力的促进了教师的反思与总结，是网络远程培训中不可豁缺的环节之一。本次培训活动中，班主任、指导教师对培训活动表现出高度的责任感。指导和服务学员认真负责。为学员的学习提供了有力的评价、专业引领、鼓励、促进反思等多重作用，已经成为学员学习的主要动力之一。武侯区两百余名参训教师每天提交1000余篇高质量的文章和10000余条互动评论。给我们留下一串串数据和参与者的思考与感言，展示武侯教师崭新的精神风貌和专业精神，谱写出武侯教师继续教育的新篇章。
二、学科专题研究及案例讨论
学科专题研究与培训是开展校本培训活动中的重要内容。一线中小学教师对学科教学具体问题的研讨是一种同实践相结合的学习形式，也是网络环境下开展区域性校本培训的重要内容之一。因此，成都武侯区开展了一系列以学科中心组为核心的学科专题研讨培训活动。
案例：武侯区小学数学学科开展区域性网络校本研修纪实
武侯区小学数学网络校本培训主要是通过参与北师大“新世纪小学数学研究与应用基地”的方式进行。
从2006年八月底启动了本项工作，经历了“制定计划——启动传达——总结反思”等几个阶段。在这期间我们完成了基地以及基地校的组织机构建设，联系人确定，研究点选择等工作，并结合校本教研活动进行了三种工作方式的研究探索，组织参与了三次基地校网络研讨，完成上半年度的成果及工作总结。
各基地校以及教师给予了极大的支持，有的基地校及教师，表现出了极大的研究热情，截至上学期期末我基地已有100多个固定博客，累计发表1000多篇日志，浏览量3000人次。在这100多个博客中既有基地校也有非基地校的老师，例如：金花小学吴艳老师，凉水井街小学杜茂盛老师等，这两位老师的工作和认真得到了很多老师的回应和赞许。此外，基地校的老师也有很多“看点”，例如：钟子国老师“一个大男人和一群孩子”的系列教学随笔，杨仁兵老师“给数学课一碗汤”等多篇文章得到了编委会专家的回应。另外，还有伍素琼老师、付静老师等都表现出极大的研究热情。从学校来看，科技园小学、川大附小五年级组将常规教研与网络研修结合，取得了一些成功的经验。
在2006年底的天津会议上，武侯区有多名教师及教学成果受到表彰。在本次会议上，教育部课程中心主任助理刘坚还重点介绍了武侯区工作经验（全国仅有2个基地被介绍）。凝聚我区基地工作成果的成果集——《在路上……》也在本次会议中受到刘坚主任助理的肯定和推荐，并引起全国同行的赞许。
三、德育资源共享及经验交流
德育教育是学校教育工作中的一项重要内容。德育教育活动的开展需要大量的素材及准备工作。而德育教育的成果如何及时有效的在更大的范围来进行推广也是值得关注和总结的问题。“建设区域性德育网站和校园网德育平台，将成为信息社会学校德育工作的重要特征之一”。李书华《区域性德育网站和校园网德育平台建设的效能思考》，《中国德育》2007年第3期。第39-41页。

为此，成都武侯区也尝试将学校德育工作引入到网络环境中，将德育资源及成果的共享作为开展网络德育教育培训的重点。
案例：武侯区开展德育资源共享及经验交流活动纪实
在《关于进一步加强和改进学校德育工作的实施意见》（武府教〔2006〕11号）文件中，成都市武侯区教育局明确提出“要充分利用信息化教育资源，创办绿色网络教室；要积极探索利用网络实施德育的途径和方法，开设贴近学生学习和生活的栏目，营造绿色网上空间。”武侯区所属的棕北中学和五十中学利用网络模式开展德育教育和德育资源共享工作做得有声有色。棕北中学“德育教育E模式”的实践与研究活动中，架设联结学校、家庭、社区的桥梁，借助“三结合”的庞大教育合力，增强德育的针对性、实效性。如：利用网上心理咨询室，开展心理咨询活动；建立班主任邮箱、网上家长学校、班级主页，吸引家长学生参与网络班级自主管理，自主地对班级活动、学校大事提出意见和建议，利用班级主页展示班级风采等。同时，学校德育处将这些行之有效的德育管理措施和方法通过校园网在学校内推广应用，让更多的班主任及其他教师分享这些资源与信息。成都第五十中学是一所高完中,地处城乡结合部。生源大部分来至城郊农村或外来务工人员子女。德育教育任务较重。学校也在利用网络进行德育教育和推广共享德育教育经验上做了一些尝试。在学校校园网中开开辟了德育专栏，将教师们的教育案例、管理经验、学校德育教育规章等内容在网络中交流与共享。取得了良好效果。学校在“全国中小学生良好品德养成教育系列活动”中荣获集体一等奖。

图1：成都市棕北中学网站德育管理栏目截图

三、学校管理经验推广及应用
利用网络开展学校管理的经验推广及应用也是开展网络校本培训的重要内容之一。优秀的校长、干部的管理经验可以利用网络媒介传播到更多的学校，影响更多的校长和教师，从而提高学校办学质量。
案例：武侯区开展学校管理经验推广及应用主要工作方式。
2006年底武侯区教育局决定建设“武侯教育城域网”。以实现全区教育“以信息化带动教育现代化，以教育现代化推进教育均衡化”的发展战略。《武侯区教育城域网建设方案》中明确提出“构建教育管理信息化平台，实现教育局、各学校的信息化管理。学校、教育局各科室分类管理。包括，人事信息管理、学生学籍、成绩管理、教育科研管理、教育评估管理、教学装备管理以及办公自动化等。”因此，武侯区将学校管理经验利用信息化手段推广应用有了明确的指导思想和工作思路。通过“武侯教育信息网”“武侯教育网”等网络平台开展了一系列的学校管理经验培训与推广活动。例如：利用网络平台开展校长研讨会等活动。
近年来，武侯区教育局在举办的学校干部校长培训班中也引入了网络学习培训的内容。通过建立网络学习小组。通过博客、QQ群等在学校干部中交流学校管理经验。在网络中，学校干部们各抒己见，相互学习和借鉴管理的成果和经验。将学习成果最大化。

武侯区内各中小校也利用校园网、学校门户网等网络平台，宣传各自管理经验，共享管理成果。
图2：武侯区教育网站校长研讨会截图

社会经济的发展对教师专业化的要求越来越高。教师专业发展更加具有紧迫感和使命感。教师如何才能适应当今社会日新月异的巨大变化，是当前教师学习需要研究的重大课题，必定会引起广大学校干部教师和教育管理者深刻思考。教师专业知识及理论的传统学习方式和方法固然有其可取之处，但学习的效能越来越不能适应时代发展、知识高速更新的需求。在教师有限的课余时间里，如何引领教师进行有效的网络学习成为了教师继续教育工作者最关心的问题。因此，加强对教师网络校本培训的研究与实践是教师教育工作者当前的重要任务之一。经过一段时间的实践，我们认识到了一些开展教师网络校本培训的基本规律。同时，也认识到了一些客观存在的问题与困惑。深入实践并在实践中不断总结是我们开展教师网络校本培训的基本工作思路，我们将沿着这一思路不断深入研究。