背诵练习.docx

教版八（下）25课之《水调歌头》教学设计

明月几时有
【教学目标】
1.养成良好的诵读诗词的习惯，在读中感悟词富有表现力的语言。
2.在读中理解词所表达的感情。
3.在苏轼情感感染下熏陶学生积极、健康、乐观的人生态度。
【教学难点】
结合生命细节，感受作者情怀，感悟人生规律，懂得得失与取舍。
【教学安排】一课时
【教学过程】
一、智慧引领
1.播放配乐朗读录音让学生欣赏，导入正课：
王昌龄《出塞》：
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
李白《月下独酌》：
举杯邀明月，对影成三人。
陶渊明《归园田居》：
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
李白《床前明月光》：
举头望明月，低头思故乡。
同学们肯定发现了这些诗共同的特点——那就是借月怀人抒情。今天一同走进具有此特点的《明月几时有》。
2.作者简介
苏轼（公元1037--公元1101年）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋时期著名的文学家、书画家。我国“唐宋八大家”之一，“豪放”派词人。 与父亲苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。因直谏得罪王安石，遂被贬黄州，曾写下《记承天寺夜游》，41岁时又被贬山东，中秋夜写下《水调歌头》，怀念七年未见的弟弟。
3.链接背景
这首词写于宋神宗熙宁九年（公元1076年，即丙辰年）中秋节夜晚。当时，苏轼正被贬为密州太守（今山东诸城县）他的弟弟苏辙（子由）也因与变法派意见不合，远在山东济南，此时兄弟二人已有六、七年没有相见了。此时，苏轼开怀畅饮直到天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了这篇千古名篇。
4.读准子音,写对字形
5.朗读练习及要求
(1) 速度要慢，边读边体味，使作品中的形象在脑中浮现。
(2 ) 要有节奏，韵脚读出延长音。
(3) 有感情。
6.诵读词作，读出节奏，读出感情。学生代表反复朗读后，各组代表进行比拼，老师点评。
明月/几时有，把酒/问青天。不知/天上/宫阙，今夕/是何年。我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜寒。起舞/弄清影，何似/在人间。
转/朱阁，低/绮户，照/无眠。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢离合，月有/阴晴圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。
7.理解词意
明月什么时候才有呢?我举着酒杯仰问青天。不知天宫中今晚又是哪一年？我真想驾乘着长风回到月宫，又怕那美玉砌成的宫殿,太高太寒冷了，让人禁受不了。在月光下起舞，影子也随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？
　月亮照过朱红色的楼阁，又低低照进了雕花的窗户，照着失眠的人。月亮对人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就很难周全。只希望亲人能健康长寿,虽然远隔千里也能共赏这美好月色。
8.分析小序
小序的作用:交代写词的时间及缘由。
9.整体感知,理解词作的主要内容
(1) 词的上下阕主要写什么？ 两者有何联系？
(2) 词中哪些地方用了联想和想象
(3) 词中哪些是实景？哪些是虚景？
板书:
上阙：望月（写景） 借景抒情

下阙：怀人（抒情） 情景交融
10.补充表现手法
二.智慧突破
读上片，回答问题。
１、词中哪一句体现了作者向往天上宫阙，不愿留在人间？为什么？
“我欲乘风归去”
在人间，作者孤独、寂寞，感受到的只是失意与别离的折磨。
2、词中的哪些句子写出了词人的内心矛盾?
“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。”
读下片，回答问题。
1、“转朱阁，低绮户，照无眠。”无眠人是谁?为何无眠？
是作者苏轼
夜已深了，失意和离愁，涌上心头，使词人难以成眠。
2、词中作者的感情有哪些变化？
这首词表达了作者怎样的胸襟和感情？
梳理感情
感情变化：
仕途失意—幻想超然物外
—回到现实、自叹自慰
—积极心态、发出祝福
【词作主旨】此词是中秋望月怀人之作，表达了对胞弟苏辙的无限怀念。词人运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤高旷远的境界氛围，反衬自己遣世独立的意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味，可以说是一首将自然和社会高度契合的感喟作品。

三.智慧提升
背诵练习
丙辰　　，欢饮　　，大醉，作此篇，　　　。

　　明月————？把酒————。 不知————，今夕————。我欲————，又恐————，高处—————。起舞————，何似———？
　　转——，低——，照——。不应——何事————？人有————，月有————，此事————。但愿————，千里————。
)
四.阅读方法小结。
师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：
1、与文本对话：感知内容，品味语言。
2、与作者对话：展开想象，领会情感。
3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。

布置作业：背诵默写这首词，明天检测。

板书设计（见斜体部分）

教学反思：
本课教学，我试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学。把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本。注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟。拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试。
在课堂上首先想办法调动学生的积极性，让学生展开联想，仔细体会和揣摩每首诗的意蕴，感受作者要表达的思想感情。从而使学生能在日后的诗词阅读和鉴赏中学会迁移，拓展他们的探究能力。