运用委婉语构建及谐课堂.doc

1. 运用委婉语 构建和谐课堂
由于文化的影响，人们在日常交往中有很多语言忌讳。如果无意识地使用了这些语言，会给对方的情感造成很大的伤害，也使自己处于一种尴尬的境地。因此，学会在不同的场合下运用得体的委婉语，既可避免出现窘境，也是体现一个人的文化品位的表现。
　　教师在课堂教学中同样需要使用委婉语，然而这一点往往会被忽略，中学生的心理既敏感又脆弱，如果得不到应有的尊重，会导致师生之间的种种矛盾，甚至使学生产生对抗心理，影响学习效果。恰当地使用委婉语则能够使师生之间尽量避免、缓和甚至消除这些矛盾，使师生处于相对和谐，互相尊重的氛围中，有利于教师的“教”和学生的“学”。
在中学课堂上，委婉语大致可发挥如下几种功能：
1.表示对某种观点或看法的认同
　2.表明师生之间的合作态度
　3.以乐观的态度去感染学生
　4.礼貌地表达个人情感
　5.保护学生的自尊心
2. 怎样在长期的课外阅读中学习写作？
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。 （一）课内外结合，激发阅读兴趣。教师在课堂教学中注意将学生在课外阅读中了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中；在课外结合课文进行拓展阅读以激发和培养学生课外阅读的兴趣。（二）掌握课外阅读方法，让学生读得轻松，富有实效。“授之以鱼弗若授之以渔。”教给学生掌握科学的阅读学习方法，培养阅读的能力，养成良好的阅读习惯。（三）开展建设书香校园活动，促课外阅读持续进行。1、全校开展读书活动。在全校中开展读好书、建立书香校园活动，除确保全校学生相对固定的读书时间外，教师还应注意从以下四种途径向学生推荐书籍：（1）推荐与教学内容相关的书籍。（2）推荐与年龄特点适宜的书籍（3）推荐与写作要求相关的书籍。 2、定期开展课外阅读成果展示活动。如举行演讲赛、辩论会、朗读比赛、说话比赛、知识竞赛、写作比赛等专题活动，在活动中检验学生的阅读效果，使学生在阅读的质和量上协调发展。结合课外阅读积累，培养学生写作能力。

3. 小学语文有效教学 和谐课堂
——关于学生自主识字方法初探
在小学低年级语文教学中，识字是重点。教师应有意识的引导学生进一步掌握识字的方法，以便提高他们自学生字的能力，在较大程度上发挥学生的主体作用，努力提高识字效率。
1、形象识字法。如学习“闯”字，把它形象地理解为一匹马飞快的跑进门里来。学习“山”字，把它形象地理解为一座大山高高的耸立在大地上。
2、看图识字法。如学习“旗”字，借助国旗、队旗等图片，就能获得很深的印象。学习“菜”字，借助萝卜、黄瓜等蔬菜，就容易记住。
3、游戏识字法。如“寻宝游戏”，教师将基本字输入电脑，让学生寻找偏旁或部件与基本字构成新的生字，如“仓”可以引出“苍、枪、抢”，“占”可以引出“站、战、沾、粘、钻、点”等，谁找得多，谁就可以得到一块象征着智慧的宝石，这样的巩固练习，即扩大了识字量，又促进了自主识字能力的形成。
4、顺口溜识字法。5、谜语识字法。6、熟字加减法。7、置换部件法。
4. 、举例说明怎样布置作业有利于学生的发展？
作业的种种问题一直困扰着教师、学生和家长。其实，作业是为师生教与学服务的，其内涵不仅是让学生掌握知识，更多的是培养学生的能力、自主和个性。只要科学、合理地看待作业，师生就可从中得到快乐。
下面介绍布置作业两妙招：
第一招：让学生有选择地做作业。老师在布置作业时，抛弃原先的“一刀切”做法，精心设计若干个题目，这些题目有的是学生必须掌握的基本题，有的是需要学生思考后才能做出的提高题，还有个别的高难度题目，让学生根据自己的实际情况选做其中的三道或四道。这样布置作业的好处有二：一是尊重了学生的差异，照顾了各个层面的学生，既让尖子生“吃得饱”，又让中等生“吃得好”，更让待进生“吃得了”；二是让各个层次的学生都没有理由不做作业，有效地防止了偷懒现象和抄袭作业的现象。
第二招：布置趣味性强、实践性强的作业。在教学实践中，我们不难发现，增加学生负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、只有唯一答案的“鸡肋题”。这就要求教师在布置作业时，多动脑筋，尽量布置一些能引起学生兴趣的开放性、趣味性题目。小学语文教师可以布置如我为狐狸和乌鸦找优点(教学《狐狸和乌鸦》后布置的作业)、阅读某篇文章写感想、观察金鱼生活习性撰写科学报告、做个性化卡片等等需要学生独立思考、动手实践的个性化作业。布置这样的作业，能够激发学生的学习兴趣，提高学生做作业的积极性。而且，由于这类作业没有固定的标准答案，更能开拓学生的思维，培养学生的创新能力。
就作业而言，老师可以举行作业布置值日周活动，即每周小组推选一人布置作业，看谁作业布置得好，看谁作业布置得新颖，更能彰显探索性。老师可以此为标准，定期评选作业布置“小能手”。引导学生要想成为“小能手”就必须认真听取小组同学们的建议或意见，使作业更能代表学生的心声。作业适量、典型、创新逐渐演变成了作业布置的一致共识，也着实让学生为之动一番脑筋。另外，可以采取小组表决的形式决定作业形式，或心得体会，或调查活动，或成果展示，或主题演讲，或小品表演，形式多种多样，丰富了学生的业余生活。另外，鼓励学生勇于竞争，比作业布置满意度，比作业完成率，比作业质量。学生爱做自己布置的作业，真正使作业不再成为包袱，学习的兴趣自然会变得浓厚了。
可见，老师把作业布置权交给学生，变“要我学”为“我要学”，这样学生能根据自己对知识的掌握情况来灵活布置作业，有利于他们主动探究和学习，真正做学习的主人。
一、真实课堂的特征有哪些？
真实的课堂教学，其特征体现如下：
1、倡导教师的真实
课堂上，教师应该实事求是，正确地认识学生、尊重学生、，珍视课堂教学中出现的问题，并做出积极有效的处理，教师要让课堂充满生气，师生关系一定要开放，要在教学中真正建立师生人格平等、真诚合作的民主关系。教师要正视学生的差异，承认学生存在差异这一客观事实，追求使每一位学生在原有基础上都有发展。
以教师的真实换来学生的真实，教师的真实是做出来的，不仅要严于律己、真诚地面对学生，还要正确理解学生的情感，尊重学生、宽容学生，在教学中，许多教师组织了各种活动，也取得一定效果，但其中也有不少课堂常常被少数学生所包“堂”，教师要从人格的角度，真心赏识学生。
2、鼓励学生的真实
在课堂教学中，学生的真实表现在：敢说话、说真话、有参与学习、评价的权利，有展示个性的机会，在原有基础上获得更好的发展。
3、追求教学过程的真实
真实的教学过程，是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中呈现出来，只有追求真实的课堂教学过程，才能使每个学生都有所发展。
当然，教师的真实、学生的真实和课堂教学过程的真实这三者是密不可分、相辅相成的、课堂教学中，教师的真实是前提，学生的真实是关键，课堂教学过程的真实是保证，只有三者的有机结合，才能构建真实的课堂教学。
二、如何构建真实、和谐有效的课堂教学？（思考题发布人：杨晓慧）
1、知识学习与促进发展的和谐
新课程下的课堂教学，教师的教学目标要由“关注知识”转向“关注学生”，教学设计要由“给出知识”转向“引起活动”，教学方法也要由单一讲授转向运用多种教学方法，改变以往过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。
2、教师主导与学生主体的和谐
教师的主导与学生的主体的问题是课堂教学中最基本和最难把握的问题之一，教师的主导作用是由教师的地位与学生学习的特点共同决定的，而学生的主体作用是由学生具用的独立性、能动性、选择性和创造性所决定的，正确处理和把握教师主导与学生主体的“度”，有助于学生知识、能力、个性和情感态度全面、高效、和谐发展。
3、教学过程与教学结果的和谐
目前在课堂教学中还存在对“过程”的理解不到位与不全面的现象，如省略、忽视发现与提出问题的过程，只讲推理和结论，不讲道理和原因，这样就降低了教与学的思维层次，只有既重视结果也重视过程，才是和谐、有效的课堂教学。
4、接受式学习与探究性学习的和谐
知识、能力、思维、情感态度是相互联系与相互作用的，接受式学习与探究式学习有各自不同的特点和功能，也有各自的长处和不足，只有把接受式学习与探究式学习结合起来，才能促进学生在知识、能力、思维、情感态度等方面的协调、高效和可持续的发展。
5、集体教学与关注个体学习的和谐
教师要增强关注好差“两头”学生的意识，增强教学目标、教学内容、教学评价、课外作业的层次性和多样性，要赋予学生更大的自主空间，不断提升学生自主学习的能力，积极探索提高教学针对性的策略、途径与方式。
6、激励与约束的和谐
教师在课堂上多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见，建立一种合作、默契、和谐的师生关系，重视学生的探究能力和解决实际问题的能力。

7.语文教学“教什么”？
语文教师要教给学生一生受用的东西：语文学习的兴趣、能力，语文学习的方法、习惯……
要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）十字真经。 ——杨再隋
小学语文要唱好“八字经”：识（识字）、书（书写）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（习惯）。要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。 ——崔峦
语文教学六字诀：听、说、读、写、作、习
语文教什么？当然是引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。
立足于语文教语文，用语文的方式教语文。语文的方式是什么？简单地说，就是读、思、品、议、说、写。
阅读教学的训练项目：朗读、理解词句、把握主要内容、体会文章思想感情、领悟表达方法、语言的积累等。

7.有人说：综合性学习应充分发挥学生的自主性，不需要教师组织、指导。请说明你是否同意这种说法并阐述理由。（陈洁）
不同意；在语文综合性学习中，教师应该担任着一种什么样的角色呢？我想：首先教师应该是综合性学习的主导者。不管在什么情况下，语文综合性学习毕竟都是一种语文教学行为，不能让教师全盘代理，也不能全由学生任为。学生是主体，教师是主导。不管综合性活动是在室内还是在室外，都应该在教师的主导下进行，也只有这样，综合性学习才不会失去其本身的意义。学生思维活跃是值得肯定的，但身为教师的我们只有将这种思维导向正确的方向，才不会给社会制造出“危险品”。《唱响你心中亲情的歌》的立意在于让学生感受亲情，汲取综合文化素养的作用，为了达到这个目的，教师一开始就设计了让同学们回忆有关歌唱亲情的歌，以共创浓浓的氛围来激发学生进入学习，这个目标充分利用初中学生对语文学习充满憧憬同时又乐于尝试的心理，也为后来多种学习成果的可行呈现提供了适宜的平台。有关亲情的的公益广告，学生的生活体验、心得交流、这些活动都是初中学生耳熟能详，亲身经历、在适当指导下又力所能及的。这一切在教师的相机的启发和引导下，学生的学习主动性和学习的潜能被极大的激发了出来。其次教师还应该是综合性学习的参与者。当我们的学生遇到了困难时，教师也可以以参与者的身份加入其中，用自己的真实体验去弥补学生身上的不足。这样，在成人世界与未成年世界的交织中，达到了情感教育的目标。我想，也只有当学生的情感与老师的情感如此融合时才会有这样教学效果。参与也是教学的一部分，相信有了老师的参与，语文综合性学习会更彰显人文性，更有人情味。最后，教师还应该是综合性学习的学习者。综合性学习作为一种新生事物，没有现成的经验可学，只能通过我们不断的摸索与实践，去开创出自己的一片天地。广大教师对开展综合性学习活动的认识过程是一个不断深化、不断更新的过程，综合性学习课程开发和利用也是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的，因此不能急于求成。失败难免，挫折难免，身为教师的我们更应该身先士卒，加强学习，从理论上认识综合性学习的概念、性质、种类和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤与利用方式。还应该要加强实践的研究，并且重视学习和吸收国内外教师在开展活动中总结出的实践经验。

8. 为什么要精简教学内容？怎样简化教学内容？
时下，“简单语文”似乎成了语文界尤其是小学语文界的流行词。“简单”是相对于“复杂”而言的。语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。教师在课堂上要追求教学语言，教学方法，教学过程的简约化，最大限度的留给学生思考，感悟文本的时间，使语文课堂每一分钟都成为学生思维火花碰撞的平台，让学生真正成为课堂的主人。
那么，怎样做才能达到“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的理想境界？下面，仅结合自己阅读教学实践与学习收获，谈谈自己的感受。
一、教学目标要简明──简明而不失品位
阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。
二、教学内容要简约──简约而不失精彩
语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。
三、教学环节要简化──简化而不失实在
四、教学指导要简要──简要而不失到位
众所周知，语文教学中教师指导是完全必须的：当学生出现偏差、走入误差时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思路卡壳时，要“辅导”。我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，应努力追求指导得精当，指导得明白，指导得科学，含英咀华，使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。
五、教学方法要简便──简便而不失高效
陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。是的，虽然说 “教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，努力追寻最简便、最有效的教学方法。我们要引导学生运用应当采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

9. 在综合性学习活动的组织过程中教师应发挥哪些作用？在展开综合性学习过程中，教师的指导作用主要表现在心理指导、方法指导和价值指导上。
（1）心理疏导：指鼓励学生大胆探索，敢于质疑，敢于发表意见，特别是鼓励不爱说话、羞于交际的学生多说多辩，培养他们会交际、善合作的心理品质。
（2）方法指导：指为学生提供基本的方法和策略，如调查、考察、访读、收集和整理资料、研究报告写作的基本方法和策略。
（3）价值引导：在引导学生按照教学目标的要求实施，尤其要引导学生在生活、实践中，学语文用语文的兴趣和习惯，让学生在语文综合性学习活动中全面提高人文素养和语文素养。
在开展语文综合性学习过程中，小学生因为年龄特点的关系，会为上好一节实践活动课收集来大量的资料，可又不懂如何投入到活动之中。那么，如何选择材料，整理材料，运用材料就成为实践活动中最重要的一步。这时，教师就要以“参谋”的身份发表自己的意见，引导学生巧妙的设计步骤，把材料加以整合。比如在组织《走进春天》这一活动时，学生找来大量有关春天的诗歌、歌曲、散文、故事、对联、图片、影响......带来许多自己认为是能代表春天的东西，如柳枝、野花、绿叶、风筝、小草、苗苗等。针对此种情况，教师可提出相应的建议：一是把材料分类型整理，即借助欣赏影片和图片以及带来的春天的信息来赏春，用画笔来绘春，用诗词歌赋和对联来歌颂春；二是以歌曲《春天在哪里》为主题音乐，以情景剧的形式来赏春、绘春、颂春。无论学生采用了哪种建议，实施起来都会感到比较容易且有趣。

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