技术院校人文价值与生命关怀通识课程之教学与实施概况分析.doc

技术院校人文价值与生命关怀通识课程之评估 53

技术院校人文价值与生命关怀通识课程之教学与实施概况分析
陈羿君* 本文作者为树德科技大学通识教育学院助理教授，研究领域为教育行政、领导能力发展、组织学、两性教育。

树德科技大学通识教育学院
摘要
本研究旨在探讨技术院校/科技大学人文价值与生命关怀通识课程之教学与学习互动过程，及课程实施情况。本研究以全国技术院校/科技大学之老师及学生为母群体，依教学领域之不同共抽出250位教师及其任教之班级学生30位，共7500位学生。本研究采用「教学领导能力量表—教师版」、「教学领导能力之学习认知量表—学生版」、「人文价值与生命关怀课程实施问卷－教师版」、及「人文价值与生命关怀课程实施问卷－学生版」等四个问卷作为研究工具。在教学与学习部分采配对分析研究，针对填答之教师及其任教班级学生作教学领导及学习过程之配对研究，结果显示，教师及学生皆以「激励学生增加满足感」之认同度最高，且皆以「引起学生对学习的欲望」之认同度值最低。在人文价值与生命关怀课程实施感受度方面，教师与学生皆高度认同修习此领域之通识课程后，能提升学生人文素养。而教师与学生在相关课程的藏书量，及校园空间规划与设计具人文特质等两项，认同度皆为最低。希冀本研究结果可以帮助教授人文价值及生命关怀之通识教师了解教学领导与学习之互动历程，并作为技术院校落实人文通识之潜在课程之参考。
关键词：人文价值、生命关怀、教学领导、学习认知
一、 绪论
数十年来，台湾在经济发展、科技进步，使得国民所得不断的提高、物质享受的追求导致伦理道德沦落，这些单方面的强调经济与物质的追求，忽略了人文层面的充实，使一般人心灵空虚，造成社会乱象。高级知识分子在知识和人文二方面失去了连系，只注重培养专业能力以解决专业问题，却疏忽了生活能力的重要性以致于无法解决精神层面的问题。教育应在这方面发生功用，技职教育应负起它该承担的责任，不能再只注重科技而忽略人文。台湾的技职教育的发展正面临着前所未有的冲击，除了扩大技职教育的层面以畅通技职学生进修管道之外，如何在技职教育领域中贯彻人文教育、提升教学质量、落实技职全人教育诚为今至要课题。
在这个技职教育的新纪元，〝量〞的塘塞已不足以解决目前技职教育的问题，而应该进一步注重〝质〞的培养。广设技术学院/大学，固然为解决办法之一，但质的提升，包括教学的质量、学生素质、人文理念的落实，实为当今广设技术学院之余，所当有的考虑。培养技术人才以配合社会需求固然重要，但面对社会繁荣、物质追求、道德沦落，生活质量未能提升，技职教育必须强调〝全人〞的理念，才能够为避免台湾成为「经济的巨人，道德的侏儒」 (江文雄，1993) 尽一份心力。近几年来失业率高升，社会日趋复杂紊乱，其中之原因是新新人类怕辛苦、追求高薪且轻松的工作；对责任及义务没有一定的认知；职业道德没落，缺乏勤俭的美德及敬业乐群、互助合作的精神。目前台湾的技职教育仍着重于技术的训练，而忽略了人文理念的培育，老师权威管教，未能尊重学生，疏于了解及关爱，导致师生关系恶化，班级气氛不和谐，课程方面偏重技术挂帅，偏重专业知识及技能实习，忽略了通识、人文教育、情操陶冶、艺术欣赏、人际关系等课程 (江文雄，1993)，在这种功利主义下所培育出来的学生，如何接触到所谓的人文关怀呢? 如何能了解尊重别人的意义以及自律的价值呢？
现今教育不仅要注重人文教育理念，学校领导者更应以人文精神领导学校运作，重新塑造教育的新形象。未来技职教育的目标，应从培养技术人才，进而提升为培养有人文素养、注重生命关怀、兼具通识眼光与专业技术的有用人才。为了了解技术院校人文价值及生命关怀课程落实于校园之状况，本研究将对技职院校开设人文价值及生命关怀相关课程的教学与学习情况作研究分析，并针对开课情况、师资培训、教材设计、教学环境等作探讨。
二、 文献探讨
技职教育在中国渊源于学徒制，而正式的技职教育早在清朝时期就已经开始，主要是为了模仿西方国家工业以及科学的技术而设立，演变至现在，在一昧追求科技发展与工业技术的导向下，往往产生了忽略了故有人文思想，如此会造成人类心灵的空虚与社会的乱象。
人文主义的根本，从字面上来解释，即是以人为主体的概念，因此，虽历经长久之演变，各种形式的人文主义，仍然是目前的主流思想。在全球化现象与环保生态的趋势中，人类将如何在环境中定位，是个值得思考的问题，我们要透过人文价值与生命关怀的精神，才能在科技进步的潮流中，维持永续的生存与发展。「人文」是指因为人的理性与真情所表现出来的姿彩，「人文意识」是一种辨别人性、人伦、人道、与人格所创建出来的文明、文化、历史等价值，进而能够加以辨识、赏析、与尊重自己的文化传承（戴朝福，1998）；在人文意识之后所蕴藏的是高贵的「生命精神」，而生命精神是无限的、实有的、绝对的，因此，「人文」是表面，而「生命精神」是蕴藏在其后的真正价值，两者互相影响而散发光辉。人文价值与生命关怀对精神心灵有积极的作用，如果人类无法对自己的文化与历史产生关怀，对自己的生命起源精神没有尊重，则会造成人性的堕落，丧失尊严（戴朝福，1998）。
长久以来，政府在积极推动经济发展的同时，亦也一直推动文化建设，虽然有所成效，但是却无法达到人民高质量高境界的发展，我们可以看到，社会中充满着功利主义，年轻人急功近利，更甚者，充满着暴戾之气，要改善这些现象，必须要透过文化教育，灌输人们对生命的关怀，注重自己所处的世界，以真诚的心灵来提升自己的精神层次，如此才能享受丰美的人生，建构出具备真善美的社会环境，优良传统与社会文化才得以保存，作为永续发展的根基。
根据学者吴靖国（2001）的调查，现行通识教育目标主要着重于发展全人教育与人文素养及人格的陶冶，在推动通识教育的机构方面，各校通常是由教务处所规划负责，大约只有约三成的学校，具备专职的共同科或是通识教育中心来推动，因此，通识教育在技职院校的地位仍然未及专业科目受重视，虽然如此，在师资与课程方面，通识科目仍然是独立于专业科目的，由此可知，专业科目依旧不能够取代通识教育课目，不过，大多数学校通识教育学分占总学分之比率，大多为百分之十五以下，这也显现出在推动通识教育中最感困难的问题是学分数不足，以及受到学校科系结构限制的影响。对此、我们应该化解专业与通识的对立心态，充分应用推动通识教育的现有资源，规划整体的实施策略，改善教学方法，并且扩展通识教育的教学范围，才能达到培育技职全人的目的。
关于课程内容方面，古典希腊罗马时代将学科归类为「七艺」：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、及音乐；现代学者高登（Howard Gardner）曾提出多元智能的概念，将人类所具备的智力区分为八种：语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体律动智力、人际智力、自我理解智力、自然智力。根据以上的分类将现行技职院校通识教育中有关人文与生命关怀课程开课情况进行统计，可以归纳出以下六种分类方法，并将现行各技术院校所开设的一些课程表列如下：

各技术院校通识课程分类表
归类
开课种类
语言
英文阅读、英语听力训练、新闻英语、英语沟通技巧、旅游英语脱口说、生活美语、生活日语、科技日文、优雅的台语、闽南语研究导论…等。
艺术
影像美学、西洋音乐与文化、中西名画欣赏、表演艺术赏析、歌声舞影音乐剧、电影与文学、篆刻艺术欣赏与习作、绘画认知与实践、彩墨创作与欣赏…等。
社会
总体经济学概论、传播学概论、两岸关系发展变迁、WTO与两岸产业发展、智能财产权与信息相关法规、婚姻与家庭、知识经济与社会、国际关系探讨、两性文化与社会、应用心理学、民俗风华、国际礼仪…等。
人文精神
慈济人文精神探讨、人文思想与生命成长、中国古典短篇小说、生死学与临终关怀、寓言西洋文化、西方哲学史入门、基督教思想与人生、浅说佛教、伦理学…等。
自然科学
生界演化、环境与生态、化学与人生、生物的奥秘、天文与人生、全球变迁与人类未来、地球科学、科技与生活生命与科学的对话、生物科技概论、现代科学技术导论漫谈生物科技…等。
其它
美姿美仪、茶道与生活、生活美学、心的世界、休闲与人生、美丽人生、创造思考与问题解决…等。
（资料来源：本研究汇整）

分析上表，在语言部分，课程倾向于反应国际化与本土化的两大社会潮流；有偏重工具性的外语相关类型课程，也有以本土语言为主的课程，由此可见，多元文化教育与社会融合的现象，正在一步步落实。
在艺术课程方面，所着重的艺术型态仍为较传统之绘画、音乐、电影等技巧，其中，有一个值得注意的趋势是，艺术方面课程不仅是对学生做概括性的介绍与赏析，有越来越多的课程着重于让学生实际参与艺术的创作与应用，使艺术融入生活，美化生命。
在社会课程方面，除了传统的政治、法律、经济相关的课程，也反映出了社会发展的需求与潮流，除了因应世界各国交流频繁的影响而设置的国际关系、贸易等课程，也兼顾到了社会中的种种类型的生活与型态，旅游、民俗、礼仪、两岸关系等均为各校开课数量较多的课程。
人文精神方面的课程着重于以宗教为出发点，以哲学思想为导向，试图引发出学生较高层次的思考与和谐思维，较令人注意的是，对生死学与临终关怀等思维的渐渐重视，这对现代人面对死亡时的准备，能够有较高层次的提升。
自然精神的课程新思维，近来为对永续生存概念的重视，不管是医学保健、环保生态、生物科技等方面，都力求尊重生命，强调永续生存的发展。
因为高等教育具备自由性，开课种类亦具多样性，因未深入探讨每一门课之授课内容，有些课程无法归入其它五类之中，则归类为其它。此类课程大多为提升学生生活质量为重点，如美学与生活、休闲与人生…等。
因此，人文与生命关怀精神的教育，不但是传统教育的真正价值，其隐藏在后启迪人性的功用，更是我们在面对未来发展之各种挑战中，不可或缺的精神基础与根本价值。若能将其应用在培育专精技术的技职教育上，更具有不可磨灭的价值。
三、 研究方法
（一）研究架构
1. 研究架构与主题
本研究将探讨技术院校人文价值与生命关怀之通识课程教师教学领导与学生之认知，及其对此领域课程之实施状况作分析，所探讨的研究因素有六：即教师基本背景属性、教师教学领导能力、教师之人文价值与生命关怀课程实施状况之反应；学生基本背景属性、及学生对教师教学领导之学习认知、学生对人文价值与生命关怀课程实施状况之反应，根据上述六项研究因素，本研究拟定下列五个研究主题：
(1) 探讨教师基本背景属性与教师教学领导能力间之关系。
(2) 探讨教师基本背景属性与教师之人文价值与生命关怀课程实施状况之关系。
(3) 探讨学生基本背景属性与学生对教师领导之学习认知间之关系。
(4) 探讨学生基本背景属性与学生对人文价值与生命关怀课程实施状况反应之关系。
(5) 探讨教师教学领导能力之自我认知与学生对教师领导之学习认知间之关系。

其中主题五之教师教学领导能力之自我认知与学生对教师教学领导之学习认知，系采教师配对任教班级学生30位之平均数来作为此主题之研究标的。根据上述五项概念，本研究所拟定之研究架构如下（参阅图1）。

教师基本背景属性
学生基本背景属性

主 主题一 主题三 主
学生对教师教学领导之学习认知
教师之教学领导能力
题 主题五 题
二 四
学生对人文价值与生命关怀课程实施状况之反应
教师之人文价值与生命关怀课程实施状况

图1：研究架构图

（二）研究对象
本研究目的在了解技术院校人文价值与生命关怀之通识课程老师的教学领导与学生学习认知的状况，研究之对象以全国技术院校/科技大学之师生为母群体，再根据教学领域分为：人文类、社会学类、自然科学类、语言类及艺术类，共五个领域。每个领域各抽出50位教师，共250为教师。因本研究是采配对方式，即每一位受测教师必须与其任教之班级学生进行配对，故250位教师配对抽样共7500位学生。决定了教学领域之抽样数目之后，再由研究者针对教学领域以随机抽样的方式发放问卷，原则上，顾及抽样对象之性别、年龄、年资、学制等之比例，以减少样本过度集中所产生抽样错误。
（三）研究工具
为达成本研究目的，研究工具共分为六个部分：一、教师之基本资料；二、学生之基本资料；三、「教学领导能力量表—教师版」；四、「教学领导能力之学习认知量表—学生版」；五、「人文价值与生命关怀课程实施问卷－教师版」六、「人文价值与生命关怀课程实施－学生版」。兹就各部分说明区分如下：
1. 教师之基本资料
(1)性别：分为男性与女性两类。
(2)年龄：分为25～29岁、30～35岁、36～40岁、41～45岁、46~50岁、51~60岁、60岁以上。
(3)职位：分为教师未兼行政职位、教师兼任行政职位
(4)教育背景：分为国内硕士、国外硕士、国内博士、国外博士。
(5)服务年资：分为1～5年、6～10年、11~15年、16~20年、21年以上。
(6)教学领域：分为人文类、社会学类、自然（科学）学类、语言类、艺术类、其它。
2. 学生之基本资料
(1)性别：分为男性与女性两类。
(2)年龄：分为18岁以下、18～22岁、23～27岁、28～32岁、33～37岁、38岁以上。
(3)毕业学校：分为高中、高职、专科及其它。
(4)入学方式：分为联考方式、申请入学方式、推荐甄试。
(5)所属学制：分为四技日夜间部、二技（二技、二技在职（专）班）、五专、二专日夜间部。
(6)就读学类：分为商业及管理学类、理工学类、人文与社会学类、设计学类、医药与护理学类、语文学类。
(7)曾修习人文价值与生命关怀课程数目：共分为一门、二至四门、五至七门、八至十门、十门以上。

3. 「教学领导能力量表—教师版」及「教学领导能力之学习认知量表—学生版」

(1)量表内容
本研究所使用之「教学领导能力量表—教师版」及「教学领导能力之学习认知量表—学生版」是Baker（1996）根据途径—目标理论所发展而成，作者将其本土化后运用于本研究。途径—目标理论强调领导者对成员目标的影响及达成目标之途径，认为领导者的工作是创造一个工作环境，并借着规划、支持、与酬赏的方法来帮助部属达到团体目标。要了解教师如何带领学生去达到学习的目的，需教师与学生配对作了解与分析，故分为教师版与学生版。教师版与学生版之量表结构、内容、题目分配、填答方式等皆相同，唯一不同者为题目之陈述方式，一以教师角度切入，一以学生角度陈述。此二个量表皆共有33题，分为五个分量表，分别如下：(a)引起学生对学习的渴望，(b)成就有质量的教育行为，(c)提供正向的指导及正确的学习方向，(d)帮助学生排除学习障碍，(e)激励学生增加满足感。

(2)题目分配
此量表共分为33题，在(a)引起学生对学习的渴望，共有4题，(b)成就有质量的教育行为，共有9题，(c)提供正向的指导及正确的学习方向，共6题，(d)帮助学生排除学习障碍，共有8题，(e)激励学生增加满足感，共6题。

(3)填答及计分方式
量表之填答方式采用Liker五点式量表，将每题所描述行为的出现频率由低至高分成「非常不同意」、「不同意」、「无意见」、「同意」、「非常同意」，五个等级，依次给予1、2、3、4、5分。

(4)效度与信度之分析
(a)效度分析
本问卷由Baker（1996）发展而成，曾对美国小区大学之师生做过研究，其信度与效度都已测试完成。本研究因将其运用于台湾之技术学院/科技大学之教师及学生，问卷需本土化，唯恐在语文及语意转换有表达不足之处，再敦请三位专家及三位资深技术学院/科技大学之教师针对问卷内容、题意是否表达清楚、是否符合原问卷之设计理念、及文字排版等加以评定，经修正之后才寄出给抽样之教师及学生填答。
(b)信度分析
此量表由Baker（1996）发展而成，在信度方面已相当适当，本研究为求严谨，再以Cronbachα考验，其教师版五个分量表的α系数分别为： 0.7148、0.8090、0.7851、0.8271和0.8395，整体的Cronbachα系数为0.9236；学生版五个分量表的α数系数分别为：0.7751、0.8510、0.7614、0.8628、0.8408，整体的Cronbachα系数为0.9492。本量表之信度系数达0.80以上，超过0.70的标准，为一个可靠性不错之量表。

4. 「人文价值与生命关怀课程实施问卷—教师版」及「人文价值与生命关怀课程实施问卷—学生版」

本问卷是根据技术院性之人文价值与生命关怀通识课程实施情况设计，以显著及潜在课程之落实为问卷内容，共计十六题，量表之填答方式采用Liker五点式量表，将每题所描述内容的出现频率由低至高分成「非常不同意」、「不同意」、「无意见」、「同意」、「非常同意」，五个等级，依次给予1、2、3、4、5分。
在信度方面已相当适当，本研究为求严谨，再以Cronbachα考验，其教师版量表的α系数为0.7606；学生版量表的α数系数为0.9076。本量表之信度系数达0.80以上，超过0.70的标准，为一个可靠性不错之量表。
（五）实施调查
本研究为探讨技术学院/科技大学之人文价值与生命关怀通识课程之教师教学领导能力与学生之认知，及对课程实施状况作了解。研究者经文献参考，并将原始测验本土化，经专家、学者评定修改之后，再作问卷调查。因每个学校在各学期所开设的人文价值与生命关怀之领域课程皆有所变化，故本研究是以九十年度第二学期之各校开课课程为准。并于九十年三月三日至十二日先行打电话联系被随机抽得之教师（或该院院长），经答应帮忙实施测验问卷之后，三月十五日将问卷编号寄发（寄发邮件内含一份「教学领导能力量表—教师版」、一份「人文价值与生命关怀课程实施问卷—教师版」，及三十份「教学领导能力之学习认知量表—学生版」、三十份「人文价值与生命关怀课程实施问卷—学生版」），逾三月二十九号未回收者，即以电话催寄。
本研究共寄发四份量表：「教学领导能力量表—教师版」250份，「人文价值与生命关怀课程实施问卷—教师版」250份，「教学领导能力之学习认知量表—学生版」7500份，「人文价值与生命关怀课程实施问卷—学生版」7500份。回收总计，教师之两份量表皆回收155，回收率62﹪，严格剔除无效问卷（填答不完整、或是勾选相同答案者）后，共剩151份，有效回收率为 60.4﹪。学生部分，两份量表皆寄发7500份，总计回收4982份，回收率为66.43﹪，严格剔除无效问卷（填答不完整、或是勾选相同答案者）后，共剩4276份，有效回收率为57.01﹪。
（六） 数据分析方法
依据前节所叙述之研究假设及统计检定，本研究在统计分析软件上利用SPSS for Windows之统计软件包进行统计资料分析，本节则针对前述各项假设检定所提及之需要，扼要说明本研究采用之统计方法。
李金泉（民84）将统计方法分为描述性统计（Descriptive Statistics）和推论性统计（Inferential Statistics）二种，以下就针对本研究中所引用之统计方法作一说明。
1.描述性统计（Descriptive Statistics）
本研究所采用之描述性统计内容包括了：次数分配（Frequency Distribution）、比例（Proportions）、平均数（Mean）、标准差（Standard Deviation）等作为教师及学生基本背景属性，以及教师教学理念和学生对教师教学理念认知的描述，以做为进行相关推论统计的基础。其主要的目的则为简化数据分析时的复杂性。
2.推论性统计（Inferential Statistics）
为验证多项研究假设，本研究采用之推论性统计包括了：信度分析、独立样本T检定、相依样本T检定、单因子变异数分析、卡方检定分析等。以下则分别予以简扼说明：
四、问卷调查分析与讨论
（一） 样本数据分析
本研究将分成填答老师基本资料及填答学生基本资料二部份以次数分配及百分比分析说明（参阅表1及表2）。
1.填答老师基本资料分析
(1)填答教师性别
填答老师男性有82人（54.3％），女性有69人（45.7％），合计151人。

(2)填答教师年龄
填答老师年龄以30~35岁共计43人（28.5％）最多，其次为36~40岁39人（25.8％），41~45岁有21人（13.9％），46~50岁有18人（11.9％），61~65岁有12人（7.9％），51~60岁有11人（7.3﹪），25~29岁最少，仅有7人（4.6％），合计151人。
(3)填答教师职位
填答老师之职位以教师未兼行政者占绝大多数，共有131人（五分之四强），教师兼行政者仅有20人（八分之一强），合计151人。

(4)填答教师教育背景
填答老师之教育背景以国内硕士最多，计有63人（41.7％），其次为国外硕士有37人（24.5﹪），国内博士有32人（21.2％），国外博士最少，仅有19人（12.6％），合计151人。

(5)填答教师服务年资
填答老师之服务年资以1~5年最多，共有61人（40.4％），其次为6~10年，共有45人（29.8％），11~15年有14人（9.3％），16~20年有12人（7.9﹪），21年以上者有19人（12.5﹪），合计151人。

(6)填答教师教学领域
填答老师之教学领域以社会学类最多，共有35人（23.2％），其次为自然科学类、语言类，均为32人（21.2％），人文类有28人（18.6％），艺术类有24人（15.9％），合计151人。

表1 填答老师基本背景属性
项目
选项
人数
百分比（％）
合计
性　别
男性
女性
82
69
54.3
45.7
151
年　　龄
25~29岁
30~35岁
36~40岁
41~45岁
46~50岁
51~60岁
61~65岁
7
43
39
21
18
11
12
4.6
28.5
25.8
13.9
11.9
7.3
7.9
151
职　位
教师未兼行政职位
教师兼行政职位
131
20
86.8
13.2
151
教育背景
国内硕士
国外硕士
国内博士
国外博士
63
37
32
19
41.7
24.5
21.2
12.6
151
服务年资
1~5年
6~10年
11~15年
16~20年
21年以上
61
45
14
12
19
40.4
29.8
9.3
7.9
12.5
151
教 学 领 域
人文类
社会学类
自然（科学）学类
语言类
艺术类
28
35
32
32
24
18.6
23.2
21.2
21.2
15.9
151

2.填答学生基本资料分析
(1)填答学生性别
填答学生男性有1918人（44.9％），女性有2358人（55.1％），合计4276人。

(2)填答学生年龄
填答学生年龄以18~22岁共计3003人（70.2％）最多，其次为23~27岁有842人（19.7％），18岁以下有173人（4.0﹪），28~32岁有169人（4.0％），33~37岁有56人（1.3％），38岁以上最少，仅有33人（0.8％），合计4276人。

(3)填答学生毕业学校
填答学生之毕业学校以高职最多，共有1740人（40.7﹪），其次为专科有1688人（39.5﹪），其它有676人（15.8﹪），高中毕业者仅有172人（4.0﹪），合计4276人。

(4)填答学生入学方式
填答学生之入学方式以联考最多，计有2594人（60.7％），其次为推荐甄试有1383人（32.3﹪），申请入学最少，仅有299人（7.0％），合计4276人。

(5)填答学生所属学制
填答学生之所属学制以四技日夜间部最多，共有1830人（42.8％），其次为二技（二技日夜间部暨在职专班），共有1562人（36.5％），二专日夜间部有493人（11.6﹪），五专最少仅有391人（9.1％）合计4276人。

(6)填答学生就读领域
填答学生之就读领域以商、管理学类最多，共有1919人（44.9％），其次为理、工学类为1300人（30.4％），设计学类有352人（8.2％），语文学类有246人（5.8％），人文、社会学类有208人（4.9﹪），医药、护理学类有129人（3.0﹪），其它学类有122人（2.8％），合计4276人。

表2 填答学生基本背景属性
项目
选项
人数
百分比（％）
合计
性　别
男性
女性
1918
2358
44.9
55.1
4276
年　　龄
18岁以下
18~22岁
23~27岁
28~32岁
33~37岁
38岁以上
173
3003
842
169
56
33
4.0
70.2
19.7
4.0
1.3
0.8
4276
毕业学校
高中
高职
专科
其它
172
1740
1688
676
4.0
40.7
39.5
15.8
4276
入学方式
联考
申请入学
推荐甄试
2594
299
1383
60.7
7.0
32.3
4276
所属学制
四技日夜间部
二技（二技日夜间部技在职专班）
五专
二专日夜间部
1830
1562
391
493
42.8
36.5
9.1
11.6
4276
就读领域
商、管理学类
理、工学类
人文、社会学类
设计学类
医药、护理学类
语文学类
其它
1919
1300
208
352
129
246
122
44.9
30.4
4.9
8.2
3.0
5.8
2.8
4276
（二）教师背景变项与教师之教学领导能力
此部份将先探讨教师教学领导能力分析，再针对教师背景变项在教师教学领导能力之差异情况作分析，兹将其统计分析结果汇整如下。
1.教师教学领导能力分析
本研究将教师教学领导能力分成「引起学生对学习的渴望」、「成就有质量的教育行为」、「提供正向的指导及正确的学习方向」、「帮助学生排除学习障碍」、「激励学生增加学习满足感」等五个分项其平均数、标准差如表3。因33项教学领导能力之分析过于庞大，因此不在此作分析比较。
整体量表总平均数为4.2630，各分项总平均数分别为「引起学生对学习的渴望」（4.1407），「成就有质量的教育行为」（4.3333），「提供正向的指导及正确的学习方向」（4.2500），「帮助学生排除学习障碍」（4.2058），「激励学生增加学习满足感」（4.3222）。

表3 教师教学领导能力分析
领导能力
平均数
标准差
（一）引起学生对学习的渴望
4.1407
0.6348
（二）成就有质量的教育行为
4.3333
0.3898
（三）提供正向的指导及正确的学习方向
4.2500
0.4251
（四）帮助学生排除学习障碍
4.2058
0.4117
（五）激励学生增加学习满足感
4.3322
0.4251
整体量表之平均数与标准差
4.2630
0.3639

2. 教师基本背景属性与教学领导能力五个分量表及整体量表
本研究以填答教师之年龄、教育背景、服务年资、教学领域等四项基本数据为独立变项，而以教学领导能力测验之五个分量表、整体量表平均数为依变项，进行单因子变异数分析，并进行Scheffe检定，另针对教师性别、职位与教学领导能力测验之五个分量表、整体量表总平均数，进行独立样本之t检定，兹分别将其统计分析结果叙述如下。
填答教师之基本背景与教学领导能力五个分量表及整体量表，除职位与「成就有质量之教育行为」间存有显著差异，教师（平均数为4.3376）认同度高于教师兼行政人员（平均数为4.3148）外，其余皆无显著差异存在。

表4填答教师之基本背景属性与「教学领导能力之五个分量表及整体量表」之单因子变异数及t检定分析
领导能力之五个分量表及整体量表
教师基本背景属性
性别
(t-test)
年龄
(One-way ANOVA)
职位
(t-test)
教育背景
(One-way ANOVA)
服务年资
(One-way ANOVA)
教学领域
(One-way ANOVA)
P值
P值
Scheffe
P值
P值
Scheffe
P值
Scheffe
P值
Scheffe
(一)
引起学生
对学习的
渴望
0.122
0.914

0.950
0.857

0.768

0.065

(二)
成就有品
质的教育
行为
0.689
0.834

0.017*
a=4.3376
b=4.3148
0.313

0.307

0.330

(三)
提供正确
的指导及
学习方向
0.107
0.713

0.998
0.432

0.181

0.137

(四)
帮助学生
排除障碍
0.803
0.732

0.124
0.738

0.380

0.189

(五)
激励学生
增加满足
感
0.708
0.879

0.196
0.422

0.348

0.051

教学领导能力整体平均数
0.195
0.783

0.065
0.560

0.251

0.087

附注：1. *表示p<0.05
2. ◎表示经Scheffe检定，任两群体间皆无显著差异
（三）教师对人文价值与生命关怀课程实施之反应分析
此部份将先针对教师对人文价值与生命关怀课程实施问卷作分析，再透过背景属性分析其是否有差异性存在。
1. 教师对人文价值与生命关怀课程实施问卷分析
受访教师对于第十五项「我认为科技的应用应加入人文价值与生命关怀的思维」（平均数为4.56）、第十六项「我认为学生在上完人文价值与生命关怀课程之后，能提升个人的人文素养与胸襟」（平均数为4.23）、第十一项「我所准备的教材能充分帮助学生学习」（平均数为4.07）、第十项「我会配合教学内容使用辅助教材（具），使人文价值与生命关怀课程之教学更为生动」（平均数为4.02）认同度较高。
相对地，受访教师对于第五项「我认为校园的环境设计具有人文的关怀」（平均数为3.26）、第四项「学校在人文价值与生命关怀课程方面的开课师资充分」（平均数为3.23）、第六项「我认为学校的校园空间规划具有人文的特质」（平均数为3.21）、第三项「学校在人文价值与生命关怀课程方面的图书数据充足」（平均数为2.99）认同度较低。

表5 人文价值与生命关怀课程实施问卷－教师版
题目
态度
平均数及排序
标
准
差

非常
不同意
不同意
无意见
同意
非常
同意
1. 学校开设人文价值与生命关怀之领域课程多元且丰富
4
（2.6）
14
（9.3）
42
（27.8）
69
（45.7）
22
（14.6）
3.64
(9)
0.89
2. 学校提供的硬设备能符合人文价值与生命关怀课程的教学需求
4
（2.6）
33
（21.9）
38
（25.2）
62
（41.1）
14
（9.3）
3.36
(12)
0.97
3. 学校在人文价值与生命关怀课程方面的图书数据充足
10
（6.6）
37
（24.5）
58
（38.4）
41
（27.2）
5
（3.3）
2.99
(16)
0.94
4. 学校在人文价值与生命关怀课程方面的开课师资充分
4
（2.6）
26
（17.2）
62
（41.1）
53
（35.1）
6
（4.0）
3.23
(14)
0.83
5. 我认为校园的环境设计具有人文的关怀
6
（3.9）
31
（20.5）
52
（34.4）
46
（30.5）
16
（10.6）
3.26
(13)
1.00
6. 我认为学校的校园空间规划具有人文的特质
6
（3.9）
35
（23.2）
52
（34.4）
41
（27.2）
17
（11.3）
3.21
(15)
1.02
7. 学校鼓励老师与学生参加人文价值与生命关怀相关的研习活动
3
（2.0）
9
（6.0）
36
（23.8）
84
（55.6）
19
（12.6）
3.74
(6)
0.78
8. 学校会针对人文价值与生命关怀课程办理相关的座谈会、研讨会或其它相关活动
4
（2.6）
11
（7.3）
35
（23.2）
89
（58.9）
12
（7.9）
3.66
(8)
0.79
9. 本校的人文价值与生命关怀课程已进行（或已实施）课程E化的作业
5
（3.3）
24
（15.9）
64
（42.4）
46
（30.5）
12
（8.0）
3.52
(10)
0.73
10. 我会配合教学内容使用辅助教材（具），使人文价值与生命关怀课程之教学更为生动
0
（0）
6
（3.9）
20
（13.2）
94
（62.3）
31
（20.5）
4.02
(4)
0.67
11. 我所准备的教材能充分帮助学生学习
1
（0.7）
5
（3.3）
16
（10.6）
95
（62.9）
34
（22.5）
4.07
(3)
0.67
12. 我通常会自行编制人文价值与生命关怀课程之授课教材
3
（2.0）
7
（4.6）
28
（18.5）
75
（49.7）
38
（25.2）
3.95
(5)
0.83
13. 坊间有关人文价值与生命关怀的教科书充足，所以我会以坊间出版品作为教材
5
（3.3）
21
（13.9）
50
（33.1）
67
（44.4）
8
（5.3）
3.38
(11)
0.87
14. 我的学校重视人文价值与生命关怀之培养
3
（2.0）
12
（7.9）
44
（29.1）
65
（43.0）
27
（17.9）
3.70
(7)
0.88
15. 我认为科技的应用应加入人文价值与生命关怀的思维
0
（0）
0
（0）
6
（3.9）
58
（38.4）
87
（57.6）
4.56
(1)
0.55
16. 我认为学生在上完人文价值与生命关怀课程之后，能提升个人的人文素养与胸襟
0
（0）
6
（3.9）
16
（10.6）
71
（47.0）
58
（38.4）
4.23
(2)
0.75

2.教师基本背景属性与「人文价值与生命关怀课程实施问卷」
(1)填答教师之性别与「人文价值与生命关怀课程实施问卷」16项
填答教师之性别仅与第二项「学校提供的硬设备能符合人文价值与生命关怀课程的教学需求」之间有显著差异，男教师（平均数为3.50）认同度高于女教师（平均数为3.18）。
(2)填答教师之年龄与「人文价值与生命关怀课程实施问卷」16项
a.填答教师之年龄与第一项「学校开设人文价值与生