初中语文《赤壁赋》说课稿范文.doc

初中语文《赤壁赋》说课稿范文
　　各位评委：
　　大家好!我今天说课的内容是教版高中语文教材第四册第五单元《赤壁赋》。
　　在现行高中语文教材中,《赤壁赋》分别被收录在不同的教学单元:人教版高中语文教材第四册第五单元;高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元;本次说课将《赤壁赋》定位于第二种情况。
　　1、 教材总体要求:着重培养学生阅读浅易文言文的才能。
　　2、本单元教学要求:
　　《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文,它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文,它们与第一单元的现代抒情散文遥相照应,互为补充,共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“描写”“学习抒情”提供根底和范例。这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上,而是在景物的描绘中倾注个人的情感和志趣,真正做到了“登山那么情满于山,观海那么意溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范,学习本文,在准确把握文言现象疏通文意的根底上,还应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,讨论理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此,在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏程度,这也表达了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体才能的进步,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用才能和语感的培养。”
　　在以上教材分析的根底上,立足于学生的现状,确定教学目的。
　　学生已经经过必修①文言文的学习,对于重要的文言实词、虚词及文言句式,已经有了一些直观的积累,独立阅读文言文的才能有了一定的根底,因此,现阶段学生在文言文的学习过程中有如下三方面的需要:
　　1、继续积累文言实词、虚词及文言句式。
　　2、逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面。
　　3、尝试文言文阅读研究性学习。
　　根据以上对教材和学生的分析,确立如下三个层次的教学目的:
　　知识与才能:理解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式,诵读课文,整体把握文本内容。
　　过程与方法:反复体味文中优美的语言,进步语言感受才能;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读,深化理解文中包含的复杂情感和深化内涵。
　　情感态度与价值观:理解苏轼的思想,学习古人豁达乐观的精神,进步自己的人生境界。
　　文言实词、虚词及文言句式的积累;整体把握文章思想内容;理解本文景、情、理统一的特点;在充分地把握与鉴赏的根底上进展背诵。
　　深化分析文章中蕴含的哲理,并作出评价,激发学生的探究精神。
　　解决方法:
　　1.介绍与课文相关的作者生平经历,并把两赋一词揉合起来理解,力求知人论世,较深化地把握作者的思想情感。
　　2.反复诵读课文,体会文章的语言与意境之美。
　　1、总体思路:从诵读——研读;从整体感知——深层评价;从感性——理性的原那么
　　2、第一课时,运用多媒体让学生多听、多看,同时让学生有感情的反复诵读整体感知,通过质疑、交流的手段到达积累和总体把握文章内容的目的。
　　3、第二课时,老师设计问题,激发学生自主探究的热情,学生讨论,深化分析文章内涵,利用“比较阅读”“知人论世”等方法开展研究性学习。
　　4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛,扩大课堂容量,进步课堂效率。
　　第一课时 美读成诵
　　东坡仕宦一生,沉浮一生,漂泊一生。他因乌台诗案,因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看,黄州是他的谪居之所,是他生命的低谷;而从文学创作看,黄州又是他的“洞天福地”,是生命的巅峰。最负盛名的 “赤壁三咏”就创作于此。同学们,让我们品读其三咏之一的《念奴娇 赤壁怀古》,走近失意飘泊中的苏东坡。(伴随多媒体录音,展示《念奴娇 赤壁怀古》)这首词在词的大江里真是激起了滔天巨浪,从此一个声音悠远地响了起来——豪放派。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前,那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边,让我们带着这些温馨的记忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。
　　( 新旧联络,激情导入。老师带有感情的讲解,既使学生理解了文学,又引发了其阅读的欲望。 )
　　1、针对预习自读的情况,学生质疑。
　　学生将完成学案时遇到的困难,包括字音、句读、难解的词义及句意等,提出来集体讨论,仍不能解决的,由老师引导点播。
　　2、初读课文,学生互相读给对方听,纠正错误。完成检测练习。
　　利用多媒体课件出示练习,包括实词的含义,虚词的用法及意义,文言句式等,检测学生掌握的情况,帮助学生作好积累。
　　3、再读课文,试理解文意。
　　(①朗读时,韵脚要交代明白,要响亮到位,使之同声相应,一贯而下。②整句是靠内容上的互补,形式上的反复来强化表达效果的,朗读时不能将文气读断,要读得前者呼后者应,似断实连。③层次内部读紧凑,层次之间停顿要适度。④体会作者感情,防止造作,畸轻畸重,暴高暴底。)
　　第一段写苏子的乐,乐由何来?——月夜泛舟的陶醉
　　第二段苏子愀然,缘何而然?——悲凉箫声的伤感
　　第三段客诉悲情,悲自何生?——人生失意的悲情
　　第四段以水月做比,讲何道理?——随缘而安的态度
　　第五段杯盘狼藉,为何如此?——忘情尘世的洒脱
　　文章由景生情,缘情入理,由景而生乐情,乐极而生悲,由悲而生理,至豁达胸襟的展示,正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰辛思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深化把握,水到渠成。
　　以上三个环节,循序渐进,完成第一层次的教学目的,耗时控制在30分钟左右。
　　1、学生自读体会,并分小组自由讨论,发表见解。
　　2、每组学生选派代表发言。
　　以上环节耗时控制在10分钟左右,鼓励学生充分发挥自身思维优势,言之成理即可。
　　问题:有人认为,文中“主”、“客”实为一体,你怎么对待?
　　提示:1、紧扣课文内容分析,切忌空发议论。
　　2、从苏轼人生际遇入手,查阅有关资料,“知人论世”。
　　3、形成书面材料,准备下节课讨论。
　　1、诵读课文。
　　2、完成第二节学案。(读《渔父》,借助注解和释文读通材料。)
　　人生不如意事常十之八九,不同的人对待挫折的方法却大不一样。好赌者借赌消愁,好酒者一醉方休;音乐家借音符抒发胸中的愤懑,文学家那么借悲愤成就千古鸿文。苏轼的《赤壁赋》就是在其人生的大悲愤大苦痛时写就的“以文为赋”的不朽经典,它文质兼美,情理并茂。 “如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生”。
　　今天我们就试图走进作者的内心,感受哪一个在矛盾痛苦中完成升华的灵魂。
　　1、检查诵读。
　　2、展示学案。