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假设你想做一株腊梅,阅读答案

《假设你想做一株腊梅》

【教学目的】

1．学习本文运用铺陈、虚拟、称谓转换的写法构造文章，明白得如何样组织行文的好处。

2．指导学生品味本文给予人格化腊梅的多重精神内涵，理解作者对“生命意义的理解”。

【教学重点】

1.让学生把握文章借物抒情的手法（借咏叹腊梅在艰辛的环境中默默生存，展示生命的价值和生命的魅力）。

2.把握虚拟式写作方法。

【教学难点】

1.引导学生把握铺陈式写作的方法及其作用，同时理解文章中的称谓转换及其作用。

2.引导学生围绕腊梅的人格化精神，查找相关材料，深化对腊梅形象及其内蕴的认识。

【教学方法】

以老师启发、师生互动的方式组织教学，采纳比拟阅读、听说读写结合等手段，配以优美的画面和音乐，让学生在轻松、欢乐的学习中，高效率地到达教学目的。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

课前预备

（用幻灯片制造，并布置预习作业。）

一、朗读课文，认真考虑课后练习。

二、查询有关赞梅的诗文、故事、音乐、歌曲。

三、查找作者赵丽宏的相关材料，如生平、作品、评价性的文章。

(以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的根底上，全班进展交流。)

四、运用网络查找腊梅的图片、梅花的有关知识。

第一课时

本课时主要是在老师引导下，将学生对梅花的相关知识、作者及其作品等查询的结果进展课堂交流。老师出示两首颂梅诗，把它们与本文进展比拟阅读；引导学生品读课文，包括粗读、细读、重点品读，从而归纳出文章的写作思路。

一、课文导入

用王安石的《咏梅》导入课文：

墙角一枝梅，

凌寒单独开；

遥知不是雪，

为有暗香来。

同学们，你们读到过这首诗吗？你们能理解王安石这首诗的含义吗？

解析：这首诗以梅比喻人的高洁、刚毅的品行。那墙角边的几枝梅花，迎着酷寒单独开放出雪白的花朵。远看就明白不是雪，由于有阵阵清幽的花香飘过来。突出了梅花的耐寒、高洁和清香。

确实，梅花自古以来确实是文人所吟诵的对象，梅花也往往作为人本身高洁、刚毅的品行的写照。今天，我们就来看看赵丽宏笔下的梅花，他又是从什么角度来赞颂梅花的。

二、作家作品

赵丽宏，上海市崇明县人，1951年出生于上海市区。1968年中学毕业后下乡“插队”，种过田，当过乡邮递员、老师。1977年考入华东师范大学中文系。1982年大学毕业后到《萌芽》杂志社工作，曾任编委、诗歌散文组组长。1983年被选为上海作家协会理事、上海市文联委员。1987年担任上海作家协会专业作家。现为中国作家协会全国委员会委员，上海作家协会副主席，华东师范大学客座教授，全国政协委员、中华海外联谊会理事。曾任上海市青年结合会副主席、上海市政协常委。

著有散文集《生命草》、《爱在人间》、《玛雅之谜》、《岛人笔记》、《赵丽宏散文选》、《艺品》、《人生神韵》、《喧嚣与宁静》、《死之余响》、《在岁月的荒滩上》、《唯美之舞》、《日晷之影》，诗集《珊瑚》、《沉默的冬青》、《抒情诗151首》，报告文学集《心画》等五十余种著作，有四卷本《赵丽宏自选集》。作品曾屡次在海内外获奖，散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖。赵丽宏散文清新明丽，注重制造诗的意境和情调，是一位有创作个性的作家。

三、关于梅花

梅花又名“五福花”，是中国传统名花。梅花不仅因清雅俊逸的风度让古今诗人画家赞美它，更以它的冰肌玉骨凌寒留香为世人所敬重。

梅花色、香、韵、姿俱佳，集高洁、秀雅、坚强于一身，它浓而不艳、冷而不淡，那疏影横斜的风韵和清雅宜人的清香，是其它花卉不能相比的。

特别是在冰中孕蕾，雪中开花的品行，更为无数仁人志士所喜爱。“不经风雪冰霜苦，哪有梅花分外香”。梅花在中国文化中意味一种独特的伟大人格。

然而，更为可贵的，仍然梅花的精神──这表达为梅的铮铮铁骨、浩然正气，表达为梅的傲雪凌霜、独步早春。

“朔风吹倒人，古木硬如铁；一花天下春，江山万里雪。”人们把松、竹、梅称作“岁寒三友”，尊梅、兰、竹、菊为“四君子”，欣赏梅花的高洁、典雅、冷峭、坚贞，视为知友、君子，梅都是当之无愧的。

梅花的品种有：白梅、红梅、绿梅、乌梅，还有我们平时最常见的腊梅。

人们欣赏梅韵的标准是：贵稀不贵密，贵老不贵嫩；贵瘦不贵肥，贵含不贵开。

（以上是学生预习情况的归纳，老师在其中只是起到引导的作用，从材料的搜集整理，到课堂上的讨论归纳，都要由学生来做。）

（在介绍梅花相关知识的时候，幻灯片中要出示梅花的图片，让学生在图文并茂中感遭到梅花风韵、品行，从而更加深对梅花的印象。）

四、比拟阅读

1．朗读南宋陆游的《卜算子·咏梅》，让学生体会其中所包含的意境与神韵。

驿外断桥边，寂寞开无主。

已是黄昏单独愁，更着风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

讲解：陆游一生钟情于梅花。他不但写了一百六十多首咏梅诗，还写了四首咏梅词，词境大都托物言志，是诗人品行的写照。《卜算子·咏梅》是其中脍炙人口的一首。借咏梅表现了诗人怀才不遇的寂寞和不管如何样受挫折也要永远保持高风亮节的情操，可谓历代文人借梅花孤寂、凄苦的处境及其高洁、典雅的品行来自比自傲的典范。

2．朗读毛泽东的《卜算子·咏梅》，比拟一下，陆游的词该词在风格上和表达上有什么不同之处。

风雨送春归，

飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，

犹有花枝俏。

俏也不争春，

只把春来报。

待到山花烂漫时，

她在丛中笑。

讲解：古代文人咏梅，风格多是幽静淡远，借梅花诉说“假设讲出假设讲不出的情肠”。陆游的《卜算子·咏梅》表现出一种凄苦寂寥、顾影自怜的形象。但毛泽东的词却与此不同。在毛泽东看来，梅花最可贵的品行是傲霜斗雪，风姿昂扬，它寄予着人类向困难、逆境作斗争的勇气和决心。毛泽东步陆游《卜算子·咏梅》原韵，“反其意而用之”，特做了一首风格高昂、独有豪情的咏梅词。它所展示的是敢于蔑视困难、战胜困难、大公无私、默默奉献的形象。

五、品读课文

我们在欣赏了两篇名家写梅花、赞梅花的诗词后，让我们来看看当代作家赵丽宏的作品。我们明白，写文章贵在求新，要把一个老话题写得出彩是一件特别困难的事，作者赵丽宏是如何来演绎的呢？

1．初读课文，疏通文字

给以下红色字注音并解释词语：

钦羡(xiàn)：钦佩羡慕。

密匝匝(zā)：特别稠密的模样。

吟哦(é)：吟咏。

弥(mí)漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。

扑哧(chī)：象声词，描绘笑声或水、气挤出的声音。

肆虐(nüè)：任意残杀或迫害；起破坏作用。

蓓(bèi)蕾：没开的花；花骨朵儿。

摇撼(hàn)：摇动（树木、建筑物等）。

肃(sù)杀:描绘秋冬天气酷寒，草木枯落。

平和(xù):平和。

2.再读课文，梳理脉络

第一部分(第1～3自然段)：作者抒发了对不畏酷寒、幽幽报春的“淡黄色小花”的敬意和感慨，形象地道出了“梅花香自苦寒来”的深化哲理。

第二部分(第2～14自然段)：借腊梅表达一种对“生命意义的理解”。 第三部分(最后一自然段)：作者再次深情地抒发对腊梅的赞美和感慨。

3．细读课文第二部分，把握其中的三个层次。

第一层次：任何欢乐和美都源自痛苦，都经历了殊死的拼搏--（凌霜傲雪的坚忍和坚韧）。

第二层次：奉献和给予是一种莫大的幸福--（表现梅花默默奉献的寂寞和牺牲）。

第三层次：必须忍耐寂寞，必须适应于长久地被人们淡忘--（大义凛然的风骨和气节）。

在课文第二部分中，作者强调：“假设你想做一株腊梅”，就意味着你必须付出和奉献，而并非索取和报答；意味着你的“生命意义”将在“人们未必理解”之中得到呈现和展示。

（本文以腊梅为线索，运用纵向思路。）

4．重点品读，把握主旨。

假设你征询我：那么，你们何必要开花呢？

我要如此答复你：我们开花，决不是为了夸耀，也不是为了献媚，只是为了向世界展现我们的风骨和气节，展现我们对生命意义的理解。因而，我们的傲骨里也蕴藏着温顺的谦逊，我们的沉默中也饱含着浓郁的热情。这一切，人们未必理解。你呢？我把做一株腊梅的幸与不幸、欢乐与痛苦都告诉你了。如今，请你告诉我，你，还想不想做一株腊梅？

主旨：本文是一篇咏叹腊梅的散文，作者以浓郁的诗情，借腊梅表达一种对“生命意义的理解”：在艰辛的环境中默默生存，展示生命的价值，生命的魅力。

六、布置作业

一、给以下红色的字注音，解释词语。

钦羡 密匝匝 吟哦 弥漫 扑哧 肆虐 蓓蕾 摇撼 肃杀 平和

二、有感情地朗读课文，理解以下句子的含义。

1.果然，你喜爱那几株腊梅了，我的来自南方的朋友。

2.那清香不是静止的，它无声无息地在飞，在飘，在流淌，像是有一位奇异的诗人，正幽幽地吟哦着一首无形无韵然而无比优美的诗。

3.我们开花，决不是为了夸耀，也不是为了献媚，只是为了向世界展现我们的风骨和气节，展现我们对生命意义的理解。

参考答案：

第一题：答案详见前面的教学。

第二题：引导学生理解句子的含义，从而深化地理解文章。

1．点评：以倒装句开头，充分地传递出朋友见到腊梅时的惊喜和作者遇到和本人有着共同爱好的朋友的欣慰之情，诗情更浓诗味更足，节拍抑扬顿挫。

2．点评：作者用诗一般的语言，深情地描绘了寒冬腊月、万木萧疏的季节里，唯有那漂亮高洁、暗香浮动的腊梅，默默地传递着“春的气息”，带给人们以欣喜和活力。

3．作者提示出腊梅所具备的高尚情操：凌霜傲雪的坚忍和坚韧，默默奉献的寂寞和牺牲，大义凛然的风骨和气节，而这些，恰恰是在春天里开得姹紫嫣红、争奇斗艳的花儿所缺乏的。因而，“假设你想做一株腊梅”，就意味着你必须付出和奉献，而并非索取和报答；意味着你的“生命意义”将在“人们未必理解”之中得到呈现和展示。

附录 板书设计：

假设你是一株腊梅

赵丽宏

第二课时

本课时引导学生接着品读鉴赏课文，分析文章优美文句；学习本文运用铺陈、虚拟、称谓转换的写法构造文章，明白得如此组织行文的好处。引导学生搜索赞梅颂梅的诗文典故、音乐歌曲，并设题《假设你想做??》，让学生说说议议，训练发散性思维。

一、美文欣赏

1．品读佳句

（1）果然，你喜爱那几株腊梅了，我的来自南方的朋友。

点评：以倒装句开头，充分地传递出朋友见到腊梅时的惊喜和作者遇到和本人有着共同爱好的朋友的欣慰之情，诗情更浓、诗味更足，节拍抑扬顿挫。

（2）那清香不是静止的，它无声无息地在飞，在飘，在流淌，像是有一位奇异的诗人，正幽幽地吟哦着一首无形无韵然而无比优美的诗。

篇二：假设你想做一株腊梅教案

《假设你想做一株腊梅》教案

执教：奉贤中学 张天青

教学目的：

1、赏析腊梅所表达的形的高雅、香的清幽以及它独特的“风骨”。

2、学习托物言志的表现手法，理解本文的主旨—一即借腊梅来赞美一种人

格，表达一种“对生命意义的理解”。

教学重点：

赏析腊梅所表达的形的高雅、香的清幽以及它独特的“风骨”。

教学难点：

学习托物言志的表现手法，理解本文的主旨—一即借腊梅来赞美一种人

格，表达一种“对生命意义的理解”。

教学设想：

l、课前预备：让学生课外搜集有关梅的古诗文，要求背诵；

2、教学安排：（1）朗读、讨论；（2）运用多媒体；（3）安排1教时。

教学过程：

一、导入：

让学生交流咏梅的诗文，引出课题。

导入：课文的标题是《假》， 作者是如何样引出这个话题的？

学生答复：由南方的朋友想做一株腊梅的方法引出全文的话题。

二、考虑：

请大家散读课文，考虑：

l、南方的朋友为什么想做一株腊梅？

2、作者是如何对待这一方法的？

三、讨论：

1、南方的朋友为什么想做一株腊梅？

由于形的高雅和香的清幽使我的南方朋友萌发了做一株腊梅的方法。

（齐读第二节，体会）

2、作者是如何对待这一方法的？

南方的朋友注视腊梅，为腊梅所表达的形的高雅、香的清幽而沉醉，

萌发了想做一株腊梅的愿望。

然而作者注视腊梅，想到了腊梅它独特的“风骨”。

3、腊梅有哪些独特的“风骨”？

坚忍、坚韧，有牺牲精神，能耐得寂寞。（齐读7、8两节体会〕

4、作者为我们展现了腊梅它独特的“风骨”，展现了腊梅有这么多的痛苦

与不幸，你是如何理解腊梅的幸与不幸，欢乐与痛苦之间的关系的？

找出文中富有哲理性的语句。

四、比拟 （比拟阅读是提高阅读才能的好方法）

作者借腊梅来赞美一种人格，表达一种“对生命意义的理解”，这是一

种托物言志的写作手法，请与初中学过《白杨礼赞》作比拟，请从创作背景、主题、构思、语言风格方面考虑，说说它们的不同之处。

五、布置作业：

l、运用托物言志的表现手法，以其他植物（或花卉、或树）来委婉地表情达

意，写一篇500字的随笔。

2、课外阅读赵丽宏的作品：《人生是一本书》

板书设计:

假设你想做一株腊梅

赵丽宏

形的高雅外在的 腊 香的清幽 生

命

意

梅 坚忍坚韧 义

内在的牺牲精神

忍耐寂寞

托物 言志

● 教案说明

一、教材理解

“墙角数枝梅，凌寒单独开”，”已是黄昏单独愁，零落成泥碾作尘”，“不要人夸颜色好，只留清香满乾坤”，这些诗句给予了梅花纯洁、清高、孤傲等人格魅力，梅花也因而成为作家、画家笔下常见的物象，作家借梅，赞美梅所凝聚的人格寄予。然而，许多作品仅仅反响了梅的一个侧面，赵丽宏写的《假设你想做一株腊梅》一文，作者以浓郁的诗情，奔放的想象，展示了腊梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了腊梅的传统人格精神，即通过对腊梅的生命过程的感悟，同时全方位体验腊梅的甘苦，理解腊梅所表达的生命意义，从而引发人们对“生命意义的理解”。本文主要采纳托物言志的写作手法来表现主旨。

二、教学设计

1、教学中以设疑、研讨、精讲为主。二期课改要求老师不仅传授知识，而且要培养学生独立学习和考虑的才能。设疑是到达这一要求的重要手段。为此，要求学生带着考虑征询题去熟悉课文。研讨，即引导学生研究讨论疑难征询题，以说互相启发，促使多向积极思维。课堂上让学生多开展小组讨论，大组交流的方式。精讲，从文章整体出发，在理清文章脉络的前提下，抓住精华，以点带面，提示规律，教给学生如何样阅读，以提高他们的阅读才能。教学《假设你想做一株腊梅》一文，以第七节、第八节为重点语段，教学时紧紧抓住语文学科最主要的本质特征—一语言的组合与运用，品味本文语言的特色：精确形象、简约清丽。提高学生正确地理解、使用以及欣赏评价语言的才能，同时到达举一反三的效果。

2、比拟阅读是提高阅读才能的好方法，同时也能起到联络旧知识，拓展新知识的效果。在学习、理解本文的根底上，即理解作者是借腊梅来赞美一种人格，表达一种“对生命意义的理解”，这是一种托物言志的写作手法。要求学生将本文与初中学过《白杨礼赞》作比拟，并规定比拟的范围—一从创作背景、主题、构思、语言风格方面考虑，说说它们的不同之处。如此，学生能有的放矢地认识托物言志散文的不同之处。

● 教后感

本着以学生开展为本的理念，在课堂上为促进学生知识、才能、态度和价值观和谐开展与健全人格的构成，力求40分钟的语文课堂教学训练在严与实上下功夫。严，要求明确，思维标准，表达明晰；实，抓住文眼，从字、词、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味儿来。如教《假设你想做一株腊梅》开头部分，紧紧抓主两个“注视”，使学生认识到南方的朋友注视腊梅，为腊梅所表达的形的高雅、香的清幽而沉醉，萌发了想做一株腊梅的愿望。然而作者注视腊梅，却想到了腊梅它独特的“风骨”。课堂上学生对此把握得比拟好。

以改变学习方式为打破口，重点培养学生的创新精神和实践才能， 遵照二期课改这一精神。我在教《假设你想做一株腊梅》一文中安排了“比拟阅读”这一环节，即要求学生将本文与《白杨礼赞》作比拟，从创作背景、主题、构思、语言风格方面考虑，说说它们的不同之处，在课堂上尽管学生没有时间得以充分考虑，但课后学生关于课内这一环节的设计颇感兴趣，如对两文“构思”方面的理解颇有争议，这对学生进展课外阅读及他们的写作都有一定的协助。 课堂教学的时间是有限的，作为语文老师，如何拓展学生的学习时空并使之真正有效，显得尤为重要，立足课内，延伸课外，力求提高学生的自读才能，培养学生成为真正的学习主人，这是我语文教学努力的方向。

2002．9．24

篇三：关于假设你想做一株腊梅

假设你想做一株腊梅

教学目的：

1、品味人格化物象腊梅的多重人格精神及作者对生命意义的理解；

2、认识本文在表现主旨时运用的铺陈、虚拟、称谓转换的写作对构造文章、组织行文的好处。 教学重点：

1、 品味人格化物象腊梅的多重人格精神；

2、 认识本文在表现主旨时运用的铺陈、虚拟的写作对构造文章、组织行文的好处。 教学难点：

1、 通过咏梅来表达作者对生命意义的一种理解；

2、 认识称谓转换的表现手法。

教学过程：

一、导入：

1、 作者介绍：赵丽宏，上海市崇明县人，1951年出生与上海市区。

1968年中学毕业后曾下乡插队，种过田，当过乡邮员、老师。

1977年考入华东师范大学中文系。

1982年大学毕业后到《萌芽》杂志社工作，曾任编委、歌散文组组长。

1983年被选为上海作家协会理事、上海市文联委员。

1987年应聘担任上海作家协会专业作家。

现为中国作家协会全国委员会委员，上海作家协会副主席，《上海文学》杂志社社长，华东师范大学、交通大学客座教授，全国政协委员。

曾任上海市青年结合会副主席、上海市政协常委。

著有散文集《生命草》、《爱在人间》、《玛雅之谜》、《岛人笔记》、《赵丽宏散文选》、《艺品》、《人生神韵》、《喧嚣与宁静》、《死之余响》、《在岁月的荒滩上》、《唯美之舞》、《日晷之影》、《壶碎了，诗还在》、《闻乐札记》，诗集《珊瑚》、《沉默的冬青》、《抒情诗151首》、《沧桑之城》，报告文学集《心画》等六十余种著作，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。作品曾数十次在海内外获奖，散文集《诗魂》获中国新时期优秀散文集奖，《日晷之影》获首届冰心散文奖。

2、 交流：

梅，落叶乔木，品种多，性耐寒，叶子卵形，早春开花，花瓣五片，有粉红，红，黄，绿，白等颜色，味香。果实球形，熟后能够吃味酸可做调料， 梅在严冬之际盛开，尽管不华美，但别有一番晶莹玲珑，玉骨冰心的清雅之美。梅的傲雪独放，高雅非凡，最得文人雅士的喜爱。） 元人赵显宏的散曲“风送梅花过小桥，飘飘。飘飘地乱舞琼瑶，水面上流将去了”

杭洲西湖的孤山是宋代诗人林逋曾隐居的地点，他养鹤植梅终生未娶，有“梅妻鹤子”之称，孤山

也就成为西湖的赏梅盛地，他的《山园小梅》里的“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”名句。

最悲的是陆游对唐婉的“城南小陌又逢春，只见梅花不见人”。

爱国词人陆放翁在卜算子《咏梅》里，没有一个字写梅 却处处写梅，他以梅花自喻“零落成泥碾着尘，只有香如故”。

《梅花》 王安石墙角数枝梅，凌寒单独开。遥知不是雪，为有暗香来。

《山园小梅》 林逋 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。幸有微吟可相狎，不须檀板共金尊。

3、 引出课题：

“霜禽欲下先偷眼”道出文人雅士对梅的钟爱，故有“一树梅前一放翁”的痴迷。雪洁冰清的梅花历来是文人歌咏的物象，今天我们要学习的一篇文章也是有关梅的，标题是《假》、作者是现为上海作家协会副主席、被誉为散文家、诗人的赵丽宏。

3、导入新课：

课文的标题是《假》， 作者是如何样引出这一话题的？

学生答复：由南方的朋友想做一株腊梅的方法引出全文的话题。

二、考虑：

请大家散读课文，考虑：

l、南方的朋友为什么想做一株腊梅？

2、作者是如何对待这一方法的？

三、讨论：

1、南方的朋友为什么想做一株腊梅？

由于形的高雅和香的清幽使我的南方朋友萌发了做一株腊梅的方法

（分析讨论时要求学生抓住关键字、词来细细品味：如抓住两个“竟”等关键字、词体会欲褒先贬、先抑后扬的艺术特色；抓住“在飞，在飘，在流淌”等词语，体会诗一般的语言，浓郁的诗情，热烈的赞“梅”之情。）

2、作者是如何对待这一方法的？

南方的朋友“注视”腊梅，为腊梅所表达的形的高雅、香的清幽而沉醉，萌发了想做一株腊梅的愿望。然而作者“注视”腊梅，想到了腊梅它独特的“风骨和气节”。

3、腊梅有哪些独特的“风骨和气节”？

坚忍、坚韧；有牺牲精神；能耐得寂寞。

（分析讨论时要求学生抓住关键字、词来细细品味：如“北风”“冰雪”写出梅之所处时令之“寒”；“空阔寂寥”、”无数生命”“躲避”写出梅之所处环境之“孤”；“吼叫肆虐”、“封冻”“一切”写出梅之所遇考

验之“苦”。“酷寒”、“孤寂”、“凄苦”的处境更能衬托出腊梅的坚忍、坚韧的“风骨和气节”，高洁、清香的品行。）

4、请大家分析一下作者在咏梅、赞梅时所运用的表现手法（品味7、8两节的写作特点）

①运用铺陈（在每一次虚拟、发征询“你能么”之后，都有铺陈。）

铺陈：运用浓墨重彩对描写对象进展渲染、呈现、讴歌等，产生文句上的方式美，表达上的激情美。 运用浓墨重彩对梅进展渲染、讴歌，如第8节用两个“当”、三个“一任”这些比拟整齐的语句来表现腊梅所面对的环境的残酷，腊梅岿然不动、恬然自安的气度，同时产生文句上的方式美，表达上的激情美。

②采取虚拟

虚拟：即虚设一个文学情景或对象，以便于作者展示胸襟、豁显主旨。与直抒胸臆、直陈见解等写法不同的是，虚拟写法更为婉曲、更具思辩意味。从标题用“假设你想做一株腊梅”引出全文虚拟情景，第7小节又以“假设你想做一株腊梅”、“假设你乐意成为我们家属中的一员”句式虚设一个文学情景，与标题照应。全文以虚拟的方式组织思路、表达主旨、展开对腊梅生命过程的描绘。由因而虚拟的语气和情景，表达上显得委婉而富有思辩意味。

③转换称谓

“你”在文中有不同的指代对象：以7、8两小节为例，如“假设你想做一株腊梅”中“你”指代“我的来自南方的朋友”；“你却应该清醒着”、“没有一星半瓣绿叶为你遮挡风寒”中的“你”指代“腊梅”；“你能忍耐这种煎熬么”中的“你”指代“想做一株腊梅”的人。称谓的转换，使表达更为曲折、更耐人咀嚼：使文章耐人寻味、摇曳多姿。

5、作者为我们展现了腊梅它独特的“风骨和气节”的同时，借腊梅又展现了如何样的一种生命意义呢？结合文中富有哲理性的语句：

任何欢乐和美都源自痛苦，都经历了殊死搏斗；奉献和给予是一种莫大的幸福；春之圆舞曲是不会为你奏响。

理解：作者借铺陈式、虚拟式与转换称谓等表现手法，表达了对腊梅所表达的人格意义的真正理解：腊梅的生命过程确实是对生命意义理解的呈现过程，生命中既要接受欢乐又要能承受痛苦、既能呈现热情又能表现孤高、既要适应被人注目又要忍耐被人淡忘。因而，理解腊梅的生命意义就必须“做一株腊梅”，体验腊梅的甘苦。

五、布置作业：

l、运用托物言志的表现手法，以其他植物（或花卉、或树）来委婉地表情达意，写一篇500字的随笔。

2、课外阅读赵丽宏的作品：《人生是一本书》

板书设计:

假设你想做一株腊梅

赵丽宏

腊梅风骨和气节 对生命意义的理解 表现手法

坚韧坚韧任何欢乐和美都源自痛苦，都经历了殊死的拼搏 运用铺陈

牺牲精神奉献和给予是一种莫大的幸福 采取虚拟

忍耐寂寞春之圆舞曲是不会为你奏响的 转换称谓

● 教案说明

“墙角数枝梅，凌寒单独开”，“已是黄昏单独愁，零落成泥碾作尘”，“不要人夸颜色好，只留清香满乾坤”，这些诗句给予了梅花纯洁、清高、孤傲等人格魅力，梅花也因而成为作家、画家笔下常见的物象，作家借梅，赞美梅所凝聚的人格寄予。然而，许多作品仅仅反响了梅的一个侧面，赵丽宏写的《假设你想做一株腊梅》一文，作者以浓郁的诗情，奔放的想象，展示了腊梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了腊梅的传统人格精神，即通过对腊梅的生命过程的感悟，同时全方位体验腊梅的甘苦，理解腊梅所表达的生命意义，从而引发人们对“生命意义的理解”。本文主要采纳借景抒情、托物言志的写作手法，并运用铺陈、虚拟、转换称谓等表现手法来表达主旨。

● 教后感

本着以学生开展为本的教育理念，在课堂上为促进学生知识、才能、态度和价值观和谐开展与健全人格的构成，力求40分钟的语文课堂教学训练在严与实上下功夫。严，要求明确，思维标准，表达明晰；实，抓住文眼，从字、词、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味儿来。如教《假设你想做一株腊梅》开头部分，紧紧抓住两个“注视”，使学生认识到南方的朋友注视腊梅，为腊梅所表达的形的高雅、香的清幽而沉醉，萌发了想做一株腊梅的愿望。然而作者注视腊梅，却想到了腊梅它独特的“风骨”。再以7、8两节为重点，抓住关键词语、，细细品味作者是如何运用铺陈、虚拟、转换角色等表现手法来展现腊梅独特的“风骨和气节”、表达作者对“生命意义的理解”，课堂上学生对此把握得比拟好。

以改变学习方式为打破口，重点培养学生的创新精神和实践才能。 遵照二期课改这一精神，我在教《假设你想做一株腊梅》一文中安排了“比拟阅读”这一环节，即要求学生将本文与《荔枝蜜》作比拟，说说它们在表现手法上的异同，在课堂上尽管学生没有充分的时间得以充分考虑与交流，但课后学生关于课内这一环节的设计颇感兴趣，如增加了对两文“构思”等方面的辨析，这对学生进展课外阅读及他们的写作都有一定的协助。课堂教学的时间是有限的，作为语文老师，如何拓展学生的学习时空并使之真正有效，显得尤为重要，立足课内，延伸课外，力求提高学生的自读才能，培养学生成为真正的学习主人，这是我语文教学努力的方向。