浅析小组合作学习在课堂中应用.docx

浅析小组合作学习在课堂中应用
  云冈小学 周海燕
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这说明探究性学习法需成为学生的主要学习方式，而充分发挥此学习方式就必须大力开展小组合作学习。小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。关于小组合作学习，我有以下几点看法：
1、 合作讨论≠不思考
小组合作学习强调的是学生的亲身经历、积极参与、共同合作，是一种具有典型意义的学习方式。学生通过小组讨论，表达自己，倾听他人，互相启发，从而达到优势互补、解决个体无法解决的问题。所以，有效地合作学习必须建立在每个学生独力思考的基础上。只有学生以自己的见解作为基础，才能在小组里充分地参与讨论、探究。学生个人的独立思考是无法由别人或小组来代替的。充分思考后再开展讨论，能让学生看到自己思考过程的不足或自己方案中的优点，才有可能出现恍然大悟的效果。通过观点的针锋相对和正面交锋，让自己的思维变得更广阔。因此，在合作学习前，教者一定要留给学生有独立思考空间。
2、 合作讨论≠不指导
    通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。教师在小组合作中是组织者和促进者，在课堂中要掌握一定的技巧。例如：如何调动每个学生积极参与讨论，如何提一些有启发性的问题而不是答案很死的问题，当小组面临问题时，教师需要及时地诊断，进行辨别、分析，并对学生进行必要的帮助。如本次精品课程第三课时《节约用纸、拯救树林》，当教师让学生对 “节约用纸你还有什么建议？”进行小组讨论时，学生的每一次回答，教师都需给予适当的评价，这个评价既是对学生的肯定，也是对后面发言者的鼓励。同时，在合作学习中，教师还需要巧妙地把自己对学生个体和小组行为的期望传递给学生，从而增强学生的互动性。在小组合作过程中，教者应尽量多走动、观察和倾听，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞。
3、 合作学习还需讲究分组合理性
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享。因此，想要达到有效地分组学习，教者还需注意分组的科学合理性。一是尽量减少小组间的差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的特长尽量互补，做到取长补短，提高整组的综合实力。
     综上，小组合作学习的形式新颖、独特，能唤醒学生的潜能，真正做到提高学生的学习力，使学生更全面发展。这需要我们不断地探索，使这种方式更有效、更完善。