课堂生成-灵动的智慧.doc

课堂是千变万化的，尽管我们备教材、备教法、备学生，但在实践中好多情境我们难以预设，这就要求我们能做到随机应变或急中生智。这实际上就是一种教育智慧，这种智慧是教育的本质之一，它不是某种具体的能力，而是教育者一种综合能力，是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智地应对教学情境而生成符合教育规律的教学精彩的能力。回忆我们的课堂实践，本人深切体会到课堂生成最能考验一个教师的综合能力和对教材的整体把握，体现一个教师的应急智慧。这里以《奶奶的白发》教学片段为例简单谈谈。
（出示）奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”
师：白发明明长在奶奶头上，为什么奶奶说一半是爸爸给的，一半是我给的？
生：不知道。
师：看来小朋友没有明白奶奶的话，不过文中的我却明白了，请大家先来读这一段话。出示：我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”指名读：读明白“我”的话了吗？奶奶的头发是怎么变白的呢？
生：是操心变白的。
师：是呀，奶奶为我们操心而白了头，小朋友，你们的奶奶为你操过哪些心呢？
生：我生病了，奶奶为我着急。（师：病在你的身，急在奶奶心。板书着急。）
生：每天放学了，奶奶来接我。（师：奶奶要当心你的上下学。板书关心）
生：奶奶每天为我们烧饭洗衣。（师：奶奶忙了一辈子，一辈子都在为家庭忙碌。板书操劳）
生：晚上睡觉我踢被子，奶奶为我盖被子。（师：奶奶要生怕你着凉感冒，自己睡不踏实了。板书牵挂）
……
师指着板书：小朋友说了很多，这些，都是奶奶为我们所操的心。奶奶在忙碌中，在操劳中，她的头发越来越白了。所以奶奶说这白发（引读——一半是你给的。）
……
在这个片段中，按照教者预设的程序，学生在理解奶奶的回答时候，卡壳了。怎样让教学顺利下去。这里，教师灵机一动，跳开原先的设计，先将下面“我”的话提起来，抓住“操心”一词，让学生朗读感悟，并结和自己的生活体验，来感受奶奶为“我”所操的心。在下面环节中，奶奶为“爸爸”操的心学生也就水到渠成的结合妈妈为他们操的心感悟到了其中的内涵。到这里，奶奶所说的“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”学生自然而然就感悟了。对后面“奶奶抚摩着我的头，笑了。”学生身受其感的懂得了奶奶是为我的“懂事”而欣慰。奶奶的笑，是“快乐的笑。”是“幸福的笑。”“高兴的笑。”
在这个段落中，如果在学生卡壳的时候，教师还按原先设计的教程进行，这堂课就会在沉闷中结束。但教师的灵机一动，打破原先的顺序，让学生从下文开始，取得了很好的效果。它提醒我们教师，课堂上当学生一时感悟不出，教师一定要有耐心，不要着急，找准着手点，从其他地方入手，同样能起到很好的效果