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成功才是成功之母
上海市延河中学 朱俊
【絮语摘抄】
我认为教育就一个。原来这个孩子不是瓦特，但老师坚信他会成为瓦特一样有成就的人，教师就会不断启发教育她，┈。最后他就成为了真正的瓦特，这不就是一个“弄假成真”的故事吗？
对意志坚强的成人来说，失败是成功之母，对于大多数人，特别是未成年学生来说，成功才是成功之母!

【阐释与评析】
刘京海校长的教育思想中，非常重要的一个观点是教育的一个重要手段是要助学生成功。让存在差异的、不同类型的学生成为那个可能成为的最好的自己，是教育的目的，而在走向“最好的自己”的过程中，教师的激励、引导和帮助就尤为重要。
刘京海校长最基本也是最朴素的教育基本观点之一就是学生之间是存在客观差异的，这是理解和解释刘京海校长教育思想的基础。由这样的学生观出发，人人能发展，人人能成功也就是一件通过教育可以办到的事。学生的学习基础不同，天资禀赋不同，个性爱好不同，潜能领域不同，不能用一把简单的尺子来衡量学生，但如果通过教育者的观察，能够发现学生的兴趣潜能所在，并且不断地通过鼓励、关心帮助学生找准自己的目标，使学生能在原有基础上获得提升和进步，使学生有了“成功”的感觉，这种成功会使学生在收获成就感的同时，提升自信心，从而获得更积极的态度，逐渐走向他想成为的那个人。从这个意义上说，对于大多数的学生，成功才是成功之母。
从学校教育来说，不断丰富学校课程，可以理解为提供更多的发展可能给学生，让学生能够在课程体验中发现自己的优势和长项；提倡教无定法，可以理解为教育教学要主动适应不同类型和不同特点的学生，让学生能够获得成功的学习体验。
成功才是成功之母，这句话有三个层次的含义：第一个层次：在学生成长的道路上，失败的体验和挫折教育固然重要，但是在少年时代，一而再，再而三地反复失败会影响学生对自我的认识和自信心，继而让失败成为常态，这对学生的人格塑造、身心成长都极为不利，让成功成为一种积极体验，对于处于身心成长期的孩子而言，是非常重要的，著名的事后一百分的教育案例，也正遵循了这样一个原则；第二个层次：成功才是成功之母对不同的学生而言，成功的内涵也是不同的，这里的成功有两个内涵，一是通过努力和合适的方法，使自己在原有的基础上进步，尤其对于学生学业而言，学业表现优异的总是少数，对更多同学而言，在原有基础上的提高就是一种很大的成功。二是每个学生个体都是独一无二、有个性的人，都会在某一方面、某一领域有自己独特的长处，挖掘和发展自己的长处，让学生成为他能成为的最好的那个人，让学生在扬长中体验到自己的成功；第三个层次：成功的体验不是在自然状态下就能获得的，它一定需要学校、教师抱着一颗助人成功的心，这就需要学校在办学中有这样的思考和价值取向，并在教育教学的过程中不断坚持，坚守，在学校办学过程中搭建帮助学生成功的平台，形成这种机制。
【案例研究】
延河中学是一所公办初级中学，地处普陀区最东缘，就近入学的为周围工人新村内住户的孩子，其中有近四分之一来自于特殊家庭和经济困难家庭，还有部分进城务工人员子女，学生的学习基础分化较大，相当一部分孩子学习动机不强，学习兴趣也不够浓厚。在这种情况下，学校提出了“智慧地教，成功地学，和谐地成长”的办学理念，让每个孩子能够感受到成功，是学校成功地学办学理念的基本内涵之一。让每个孩子感受成功，就不能仅仅拿语数外的学科成绩作为标尺，而应当让孩子在感兴趣的项目上成功，让孩子在综合素质和个性特长发展的过程中体验成功。这种成功应当是多元化的。
要实现这一点，除了学校必须在课程、活动、教学等方面不断优化完善来满足学生发展的需求之外，学校思考通过多元化的评价方式来帮助孩子获得成功体验，激励孩子。
第一阶段：2010年9月起，学校设立了“延河之星”学生系列表彰活动，根据学生的具体情况，设立了足球之星、、学习进步之星、写作之星、思维之星、语言之星、科技之星、环保之星、动手之星、动漫之星、书法之星、音乐之星、学史之星、时政之星、演讲之星、礼仪之星、劳动之星等十六个方面的荣誉称号，由各学科教研组长、班主任和相关项目负责老师根据学生的具体表现来申报奖项，学校利用每周的升旗仪式，进行表彰和奖励，并利用网站、海报等形式进行宣传。
问题：当时的想法是让更多有特长的孩子能得到认可和肯定，实施了一轮之后，有184名同学获得了各种荣誉称号和奖励，可仍然属于少数，同时，由于项目的限制，其他孩子的积极性很难调动起来。
第二阶段：2011年9月起，在征询了老师和学生意见的基础上，作为对于现有评价补充，学校设计了“我的储星银行”评价项目，具体做法是：学校设计和编制了“我的储星银行”评价手册，每学年使用一册；“我的储星银行”评价手册按照德育、学科、拓展探究、技能特长四个领域设置评星项目，每个领域下设有一系列相关系评星称号，如德育领域设有规范星、团结星、自强星、助人星、礼仪星、志愿星、卫生星、服务星、自主星、活动星十项；赋星等级有学校和年级两层，年级关注学生在班级和日常学习生活中的表现，根据情况进行赋星，学校每学年一次根据学生在学校层面上的表现进行赋星；增加了摘星评价，学生在某一方面出现错误或者退步，就摘去相关的星；每学年进行一次统计，根据学生获星的多少，进行赋分，折合为学生当年综合素质评价分数，在校学习四年后，其总分为学生综合素质评价总分，作为初三毕业推优的依据。由于设计的评价项目涵盖了学生学习、生活、个性特长发展的各个方面，绝大多数孩子都可以凭借自己在某一方面的努力而获得相关荣誉，为学生多方面地体验成功搭建了一个平台，同时也促进孩子们在多个方面对自己做出客观的评价，这种评价也实现了从仅仅关注学习成绩的一元化到关注各方面发展和进步的多元化。
我们实施这个项目的思考：
让学校教育更有利于学生个性特长的发挥和培养。
心理学研究表明，每一个孩子都有属于自己的特有的潜在的特长领域，学校教育应该努力把这种潜在变为现实。搭建这样一个评价平台，是在学校范围内努力实现扬长式的教育，通过这样一种评价使得学生学业成绩以外的东西得到关注，来培养学生的个性特长。
帮助孩子建立自信心。
如果学生的自信心只能通过语数外学习表现优异来建立，那么有自信的总是一小部分孩子，如果学生的各方面表现都得到承认和关注，并且在他所擅长的那个领域获取自信的话，这种自信心会产生迁移，并有可能对学生在学业方面产生积极的影响。
使学生更加全面地认识自己。
初中阶段的孩子，外界的评价会对学生的自我认知产生重要的影响，因为对于初中阶段而言，学生的在学业上的反复失败，每次获得的分数评价会使学生产生一个自我概念，这是学生对自己的认识，如果通过评价让学生发现自己在某一方面也是具有优势的，无疑是帮助学生发现了自己的另外一面，会有更加全面的自我认知。
项目实施的初步成效：
建立起了一个多元化评价系统。
通过“我的储星银行”项目的实施，使学校对学生的评价扩展到了学生发展的各个方面，使一大批学生身上的闪光点和特长达到了肯定，有利于对学生全面发展的导向，也使一大批孩子在被肯定、被鼓励的过程中获得了良好的学校生活情感体验。
促进了教师的观念转变。
通过该项目的实施，使教师关注到学生各方面的成长和进步，也使一大批非考试学科的教师拥有了更有效的评价方式，同时，该项目的实施，也不断促进教师学生观的转变，在参与评价的过程中，在赋星的过程中，教师通过这样的评价行为能够更好地关注学生的全面发展。
促进了学生的个性特长培养。
在评价实施的过程中，我们关注的是扬长教育，在扬长的过程中，学生在各方面个性特长发挥得到了鼓励，学校也通过各种展示平台来展示学生的特长成果，在延河校园里，一批批“科技达人”、“武术达人”、“足球达人”、“茶艺达人”、“dV达人”、“动漫达人”、“阅读达人”、“民乐达人”正在不断涌现出来。
【案例点评】
在教育中，让孩子不断获得小成功，不断获得成功的体验，以此作为基础，孩子才能收获大成功。在教育领域中，在孩子身心成长的阶段，失败是成功之母这句话在很多时候是站不住脚的。所以，帮助孩子成功作为刘京海校长成功教育的重要思想，有这么几层意思：一是每个孩子有渴求成功的内在动机；二是每个孩子通过努力，都是可以成功的；三是学校和教师需要保护和激励孩子成功的愿望和信念；四是学校要为学生提供一定的环境、条件和台阶，使孩子获得成功的体验。
在延河中学的这个案例里， 学校以帮助孩子获得成功体验作为出发点，让学生首先在特长领域和感兴趣的项目上获得成功体验，通过积极评价的方法，来实现对学生的赏识和激励。学校注意到了将积极评价，促进成功作为教育激励每个孩子的一种手段，而不是仅仅针对一部分学生，使这种激励覆盖到了整体学生；学校注意到了机制的建设，通过“储星银行”这样的载体，使这种激励表彰学生的方式具有了连贯性，在初中阶段学生的学校生活中起到一以贯之的作用；学校注意到了运用“成功教育”的思想，通过项目搭建平台，为学生的自我实现、自我认知完善和积极发展兴趣特长，提供了环境和台阶。
“成功教育”，其本质意义是以学生为本，促进学生的全面发展，不单纯以分数论英雄，从这角度上来讲，延河中学的这种实践，是对“成功教育”的积极探索。
当然我们也应当看到，“成功教育”最终的目的是通过帮助学生不断获取成功来树立自信心和良好的自我认知，成为“会学”、“乐学”，具有可持续发展学力的现代公民。从这个角度上说，“储星银行”项目还有许多需要完善的地方，例如，通过评价给了学生积极的体验和外部动机，如何进一步转化成为学生的内在驱动力？学校有没有建立起一些标准，通过这些标准形成台阶似的进步阶梯。让学生拾级而上，越爬越高？这些都还是这个项目需要进一步探索的地方。