探究“鱼咬尾”及“起承转合”四句式创作手法研究性学习设计模板.doc

表4-6 研究性学习设计模板
作者姓名
武克春
任职单位
莱州市第一中学
学科
音乐
年级
高一
单元标题
多彩的民歌
研究性学习名称
探究“鱼咬尾”及“起承转合”四句式创作手法
小组成员
每八人一组，共六组
所需时间
课内二十分钟+课外活动
【学习目标】（或概述）
1、 掌握“鱼咬尾”创作手法及“起承转合”四句式结构的特点。
2、 能运用“鱼咬尾”及“起承转合”四句式创作手法进行简单的歌曲创作。
3、 能运用“TT作曲家”打谱软件展示、呈现作品。
【情境】
展示《沂蒙山小调》的谱例：歌曲的乐句如何划分？四句旋律的句尾使用的结音各是什么？前一句的句头和后一句的句尾怎样衔接？其逻辑顺序是怎样的？

【任务与预期成果】
1、理解什么是“鱼咬尾”创作手法，什么是“起承转合”四句式结构。
2、运用“鱼咬尾”、“起承转合”创作手法进行简单的歌曲创作。要求小组集体创作，全班交流展示。
3、探究：“起承转合”四句式结构与我国古诗中的绝句诗在创作手法上有无共通之处？以博文的形式发表在班级博客圈。
【过程】（过程要体现研究性学习的主要环节）
活动一：情境导入，探究“鱼咬尾”和“起承转合”的创作手法
课件展示《沂蒙山小调》、《孟姜女》的谱例。
提出问题：什么是“鱼咬尾”？什么是“起承转合”？
设计连环问题引导学习：歌曲的乐句如何划分？四句旋律的句尾使用的结音各是什么？前一句的句头和后一句的句尾怎样衔接？其逻辑顺序是怎样的？
（1）分两组进行探究：
一组同学将谱例中前一句的句头和后一句的句尾用红笔画出，并探究出“鱼咬尾”的特点。
二组同学将每句的结音用绿笔标出，探讨“起承转合”四句式的结构。
同学们分组展开探究时，教师巡视，加以启发指导。
（2）交流探究成果：
每组代表全班交流，教师给予评析总结，以此使同学们真正了解什么是“鱼咬尾”，什么是“起承转合”四句式的创作手法。
{“鱼咬尾”是指前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音相同的结构，也叫衔尾式、接龙式，是中国传统音乐的一种结构形式。
“起承转合”民族曲式结构原则之一。起（即呈示），主题最初陈述；承（即巩固），通过重复或变化重复来巩固主题；转（即发展），发展主题，具有较大的不稳定性；合（即结束），结束全段音乐。}
活动二：人人都是作曲家
在同学们掌握了“鱼咬尾”、“起承转合”创作手法的基础上，尝试民歌创作。
1、首先提出创作要求：（1）作品必须符合“鱼咬尾”的创作手法。（2）必须是“起承转合”四句式结构。（3）可以自创民歌词，也可以为原有民歌词谱曲，亦可以改编现有民歌，但必须是民族调式。（4）作品内容健康，情绪与歌词内容相符合。（5）作品旋律流畅，具有音乐性。（6）运用“TT作曲家”进行打谱，歌谱的写作力求正确，版面清晰。
2、根据班级人数，将同学们分成六组进行集体创作，每八人一组。
3、在同学们创作过程中，老师巡视，逐组适时指导。
4、全班展示每组的创作作品：用“TT作曲家”软件播放本组创作的音乐，共同分享创作成果，初尝小小作曲家成功的喜悦。
5、使用评价量规进行评价，自评、互评及教师评价相结合。
活动三：探究延展
探究“起承转合”四句式创作手法与我国古诗词中绝句诗有什么共通之处？可上网搜集资料，要求撰写博文，并上传到班级博客圈交流。
【评价设计】
1、通过现场自评和他评，评价各组进行 “鱼咬尾”和“起承转合”的创作手法探究的表现
评价指标：能够积极主动参与团队活动，发挥小组合作学习的作用。
主动交流，大胆表现自己。
2、运用评价量规评价各组创作歌曲
评价指标：歌曲创作符合鱼咬尾、起承转合的特点。
4 作品具有音乐性，流畅、动听、完整。 打谱软件操作熟练，版面清晰，无误。
3、通过博文分享评价“起承转合”四句式创作手法与我国古诗词中绝句诗有什么共通之处？,
评价指标：能够依据充分的事实资料有条理地阐明自己的观点。
能在博客圈中对同学的博文给予认真、合理的点评。
【资源列表】
1、高中音乐鉴赏教材
2、《沂蒙山小调》、《孟姜女》等的谱例。
3、TT作曲家打谱软件
4、相应的主题网站的资料支持