秦月爱信息技术与教学设计策略.doc

信息技术与教学设计策略
临汾八中教师 秦月爱
美国数学家说过：数学学习的最好方法是自己去发现。教学智慧的闪光是在和学生的交流中，做为教师要当一名智者，领着学生到达智慧的顶点。所以，在具体的教育教学活动中，不论实施哪一个环节，都要选择恰当的方式且有针对性，下面谈一谈不同环节的实施策略：
一 新课导入策略
俗话说：“好的开始是成功的一半”。在数学课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，新课导入的方式非常多如：情景导入、实际问题导入、习题导入、课件动画导入、探究导入、直接导入等无论采用哪一种方式都必须使学生易懂，深入浅出，用的时间要短，不要让人有一种故意的感觉。案例一：情景导入，圆和圆的位置关系引入（1）出示五环图（2）日食图使学生感受圆和圆的不同位置造就数学美，自然美（3）用手中的两圆摆一摆得出位置关系导入新课。案例二：直接导入，图形的放大与缩小导入，在色彩的生活中，存在好多图形，存在着大小不同的相似形，今天我们就学习图形的放大和缩小。案例三：动画导入直线和圆的位置关系，用动画演示太阳在海上日出的情景，导入新课。这些导入切合内容，比较自然。
二 信息技术课堂整合策略
爱因斯坦曾说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因而要求在课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程。利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化。教学设计应以学生自主学习，实现知识为建构服务而多媒体的介入是为学生实现知识建构创设了更为逼真的情景，同时也改善了认知环境，有利于提高课堂效率，有利于学生思维和技能的训练，数学应该使学生由直观思维向抽象思维，再由抽象思维回到直观思维，而多媒体可以帮助我们很好的完成这一目标，值得注意的是，整合的重点是教学效果，标准也是教学效果，不是课件展示的多少，所以我们在课堂上当用则用，不要为用而用，生活中有拿来可用的，就不要用课件。例如：研究二次函数y=ax2和y=ax 2+bx+c的图象的关系时，可用课件演示图象上下、左右评移，学生可直观地看出各图象之间的关系。研究图形的平移和旋转时，可用课件演示较形象。还有巩固训练题，知识梳理用课件可节省时间增加容量，象类似这样的内容必须用课件。相反的例如：研究线段长短的比较，动画演示一高一矮的两人走动，使人看的眼花缭乱，不如当堂抽两个同学效果好。研究三角形的内角和定理时，过一点作平行线，动画演示这一点取在了顶点上、边上、形内、形外，看似很形象，但重点偏离学生听的迷迷糊糊，给人的感觉是为用课件而用课件，使内容复杂化，所以我们在课堂上一定避免浅入深出。另外，学生做题时，不要插入音乐背景，因为不利于学生思考。
值得注意的是：（！）课件代替不了黑板，信息技术是手段，黑板还是重要的，从黑板上可以反映老师的思维过程，过程比结论更重要，过程就是能力，学生有了能力才能学会思维。如：例题的步骤放到黑板上较好，因为老师一边讲一边板书，可给学生留有思考的时间，学生易掌握，若放到课件上一闪而过，部分学生反映不过来，不利于面向全体。重点内容如板书设计应放在黑板上，一堂课若黑板上没字是很遗憾的，不能算成功，也就是说不要让课件主宰了课堂教学。（2）课件代替不了学生动手操作，新课程增加了许多操作内容，这些内容不要用课件代替，要让学生亲自操作。如截一个几何体，轴对称图形，游戏公平吗？等。（3）制作课件应注意给学生提供鲜明的视觉，不要一味地设置闪烁，课件出示时，有些字眼不需要出现如数学思维、知识应用等。课件演示时，教师要用鼠标指不要用手。（4）运用好课本这个载体。运用新教材教学时，不要一味地生搬硬套，要根据学生的实际情况，根据教材内容的特点安排教学内容，可以打乱教材内容顺序，也可以不用教材内容，选择学生易懂的问题为切入点，如：销售中的盈亏问题，教材一开始就是例题，若按教材内容授课，学生不易懂，可先安排生活中买衣服，使学生理解了利润、进价、售价再学习例题就容易了。生活中的轴对称，教材安排用墨迹讨论轴对称，学生操作时，往往不规范，导致对折后两快不一样，造成误解，所以我们可另选用复写纸夹在两张纸中间，在纸上画图案肯定两个图案完全相同，从而直观的反映了轴对称。（5）不要盲目的用课件如案例一：三角形的内角和定理的证明，情景导入，抽两名同学，同学一：我有一个钝角，所以我的内角和大。同学二：我有三个角，所以我的内角和和你一样大。师问谁说的对呢？其实小学已经学过了，不必再重复。案例二：音乐导入，游戏公平吗？教师放音乐让学生欣赏，其实音乐和游戏一点关系也没有，放在课前不利于学生思考。以上两个案例让人有一种故意的感觉。所以新教材象类似这样的内容相当多，运用多媒体的动画效果，应突出重点、突破难点、呈现过程教学时要灵活运用。
三 信息技术与生活联系策略 
数学本源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术，在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段，设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如，学习变量与函数一节，从学生熟悉的汽车在路上行驶，速度为每小时60千米，得出s=60t，同学们展开热烈的讨论，各自提出自己的意见，从而得出常量和变量的感念。创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，在教学两数和的平方时用多媒体出示“想一想”： 有一个财主家有一块边长为（a+b）的正方形土地，阿凡提有三块土地，一块是边长为a的正方形土地，一块是边长为b的正方形土地，一块是长为a、宽为b的长方形土地，阿凡提提出愿意用三块土地换财主的一块土地，财主一听，大喜过望。”请问：财主真的占了便宜吗？同学门通过思考得出了结论。

在生动有趣的生活中学生加深了对两数和的平方的认识，学会了处理生活中的问题。 将信息技术融合到中学数学教学中来，充分运用各种信息资源，让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。 运用现代信息技术，调整学习情绪，激发学习兴趣 。 总之，把现代信息技术融入到中学数学教学中去，发挥其主导作用，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，提高课堂教学效率。
课堂教学中，还要善于把握战机，抓住闪光点要允许学生说话，根据学生的思路大胆拓展，形成合作交流、主动探索的学习氛围，也就是说：教师课堂上应具备亲和力、相溶性、共振性，这三者缺一不可。亲和力就是慈母的作法，相溶性就是教师和学生溶为一体，共振性就是说教师要当一名智者，领者学生到达智慧的顶点。如果只有亲和力你只能当一个慈母的角色。只有具备了三个条件，才能成为专业型的教师。

信息技术与教学设计策略

秦
月
爱

临汾八中教师
2010.10.