部编版五年级上册语文《21.古诗词三首》教材教案.doc

第七单元集体备课
本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。
单元语文要素在课时中的梯度序列

内容
教学要点
字词识写
◎认识17个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写23个词语。
语言积累
◎背诵《古诗词三首》《四季之美》《渔歌子》，默写《枫桥夜泊》。
◎积累课文中的静态描写和动态描写的语句。
阅读理解
◎有感情地朗读课文。
◎借助注释，联系上下文，品味课文中的静态描写和动态描写的语句，想象课文中所描绘的景象，初步体会课文中的静态描写和动态描写。
◎能交流在课内外阅读中遇到的动态描写和静态描写的语句，初步体会这样表达的好处。
书面表达
◎观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。
◎能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。
◎仿照例句，体会静态描写和动态描写的作用，学习把画面写具体。
实践活动
◎能为元旦联欢会设计一张海报。
21 古诗词三首
【教学目标】
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学重难点】
1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【教学准备】
1.预习提纲：完成课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。
【教学课时】 3课时
第1课时
《山居秋暝》
【课时目标】
1.会写“孙”字。
2.有感情地朗读古诗《山居秋暝》，背诵古诗。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。
【教学过程】
板块一 导入诗题，激发兴趣
1.谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？（学生自由发言）
2.今天，让我们一起走进古诗《山居秋暝》，去欣赏诗中优美的风景。
3.板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。
4.理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。
预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。
【设计意图】上课伊始，先让学生自由发言，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦的学习氛围。读题目质疑，引起学生思考，激发学生学习古诗的兴趣。
板块二 初读古诗，感知古诗大意
1.自由朗读古诗。
2.指名朗读，读准字音。
（1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。
（2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。
3.指导朗读，感知节奏。
教师范读——师生合作读——指名读——齐读。
4.感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。（学生自主讨论交流）
诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
5.教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。
【设计意图】采用多种形式的朗读，指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏，并在此基础上，引导学生借助注释和插图，自主感知古诗大意。
板块三 再读古诗，想象诗境
1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。
（1）指名朗读。（课件出示诗句）
（2）品味词语“空山”。
①“空山”是什么意思？（空旷的山林）
②以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读）
（3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉）
（4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？
首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空山新雨后，天气晚来秋”）
（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2.品读“明月松间照，清泉石上流”。
（1）指名朗读。（课件出示诗句）
（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过）
语文要素
（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。（板书：景 一静一动）
3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流）
（2）品味词语“竹喧”。
①“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语）
②竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语）
教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。
（3）品味词语“莲动”。
①为什么荷叶会左右晃动？
②教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才会左右晃动。
（4）引导发现：“竹喧”“莲动” “归浣女” “下渔舟”都是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活）
语文要素
（5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。（板书：人以动衬静）
（6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。
4.比较读。
（1）女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
（2）教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？
预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。
5.指导朗读前三联诗句。
（1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。
（2）学生自由练读后指名朗读。
【设计意图】从诗题入手，引导学生品读重点词句，来体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的画面，品味诗中的意境。指导学生用朗读再现由静到动、由景入事的场景。
板块四 走近作者，体会诗情
1.品读“随意春芳歇，王孙自可留”。
（1）指名读。提问：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙”指谁？（原指贵族子弟，诗中指诗人自己）
（2）结合注释，说说这两句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地）
（3）介绍作者。
课件出示：
王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
（4）引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留”。从中你体会到诗人怎样的情感？
预设：诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿。
2.师生合作朗读全诗。
3.背诵《山居秋暝》。（课件出示课文插图）
4.总结写法：本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳）
预设：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。
5.拓展阅读：《江雪》也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。
【设计意图】联系创作背景帮助学生体会诗人的情感，设置拓展阅读的环节，引导学生进行同主题比较阅读，有利于拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读积累。
【板书设计】
山居秋暝
景——一静一动
人——以动衬静
第2课时
《枫桥夜泊》
【课时目标】
1.会写“泊、愁、寺”3个字。
2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。
【教学过程】
板块一 揭示题目，解字读题
1.谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读）
2.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）
3.简单介绍作者。
课件出示：
张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。
【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。
板块二 通读感知，读懂诗意
1.自学生字词，读通、读顺古诗。
（1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。
（2）指名读，相机正音。
（3）指导书写“愁、寺”。
“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。
2.初解古诗大意，读出韵味。
（1）理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说一说。
诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
（2）引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读准诗的节奏。
（3）指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
（4）教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。
（5）指名读，全班齐读。
课件出示：
枫桥夜泊
［唐］张继
月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。
姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。
【设计意图】引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，结合注释和插图理解诗意；通过听教师范读，划分朗读节奏，读出古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会诗句描绘的意境。
板块三 品读诗句，想象场景
1.学生自由读诗。
思考：（1）诗中描写了哪些景物？
（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2.品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。
（1）指名朗读。（课件出示诗句）
（2）品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫）
（3）品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？（“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷）
（4）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。
（5）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。
课件出示：
所见：月落 江枫 渔火
所闻：乌啼
所感：霜满天
语文要素
（6）教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。
（7）过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？
3.品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。
（1）指名读。思考：诗人听到了什么？
预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。
语文要素
（2）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。
板块四 创设情境，体会诗情
1.感悟诗情。
（1）教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？
预设：从“霜满天” “对愁眠” “夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。
（2）教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感呢？（板书：愁）
（3）引读全诗。
①教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？就让我们带着这样的感受再来读一读这首诗。
指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗）
②创设情境：听——（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗人迟迟未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，飘入船舱，一记，两记……记记撞击在诗人的心坎。下面就让我们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读）
2.背诵并默写《枫桥夜泊》。
【设计意图】紧扣诗句中的关键字词，引导学生由浅入深地体会诗人内心的情感。创设情境，通过朗读，引导学生与诗人进行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推进了熟读成诵这一目标的实现。
【板书设计】
枫桥夜泊
愁
所见：月落 江枫 渔火
所闻：乌啼 钟声
以动衬静
第3课时
《长相思》
【课时目标】
1.会认“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“畔”字。
2.有感情地朗读诗词。背诵诗词。
3.借助注释，能说出《长相思》的意思。
4.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。
【教学过程】
板块一 复习回顾，导入新课
1.学生背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》。
2.教师导入：这两首诗都是写景诗，《山居秋暝》描写的是山雨过后的山居秋景，《枫桥夜泊》描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的《长相思》又写了什么呢？让我们带着这一问题走进《长相思》。
3.板书题目，学生齐读题目。
4.指导读好题目。
（1）教师示范读：“长——相——思”。（充满感情）
（2）指名读，全班齐读。
5.作者简介。
课件出示：
纳兰性德（1655—1685），本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。
《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。
【设计意图】复习导入，温故知新，由诗导入词，简单介绍作者，激发学生学习诗词的兴趣。
板块二 借助注释，感知大意
1.自由朗读。要求读准字音，读通句子。
2.指名朗读，相机正音。
（1）指导认读“更、聒”。
①更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可组词“三更半夜”。
②聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么，有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦）
（2）随文指导书写“畔”。
①畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。
3.默读《长相思》。
教师引导：看看课本中的插图，读读课本中的注释，想想这首词大概的意思，不理解的地方小组内交流讨论。
4.引导学生用自己的话说说词的大意。
课件出示：
词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。
【设计意图】这个环节重在指导学生借助课文注释和插图，理解《长相思》这首词的大致意思，为后文体会作者的思想感情作铺垫。
板块三 想象画面，体会感情
1.指导朗读上阕。
课件出示：
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
（1）自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身”在哪里？
预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。
（2）课件出示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知道了什么？（路途遥远）
（3）教师点拨：词人的“身”在哪儿？他经过了崇山峻岭， 他经过了小河大川， 他经过了山海关， 他住在军营的帐篷里，他还经过了许许多多的地方。一句话，词人身在征途中。（板书：身在征途）
（4）引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？
预设：山——崇山峻岭，悬崖峭壁；水——波涛滚滚，巨浪滔天。从中我感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。
（5）提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？
教师引导：灯火万千，点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。
（6）学生齐读。
2.指导朗读下阕。
课件出示：
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？（课件出示风雪交加的音频资料）
（2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀！风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？
（3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪之声将梦境打断，词人的“心”在哪里？（板书：心系故园）
（4）品“故园无此声”。
①提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒风朔雪之声）
②引导想象：故园真的无此声吗？在词人的梦境中，故园有什么呢？（学生分小组交流）
③描写画面：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面或一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
预设：那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外空旷的田野上，词人和几个志趣相投的朋友围坐在一起， 一边喝酒， 一边畅谈着；那也可能是在温暖的灯光下， 一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常；那还可能是……
④指名交流。
（5）教师引导朗读。
①引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放风筝。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
②引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗又一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
（6）教师引导。
①引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中写下了这个触动人心的“碎”字。同学们，是什么碎了？（学生自由发言）
预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
②引导：读到《长相思》的最后一句，你们感受到了词人怎样的心境？
预设：孤独、思乡、期盼、煎熬、痛苦、伤感。
3.齐读《长相思》。
【设计意图】本环节注重引导学生在读中想象词句描绘的画面，想象词人家乡的景象。学生两次想象的过程，就是“自我对话”的过程，就是将文本与自己的知识积累、生活经验相融合的过程。
板块四 移情体验，读透内心
1.质疑问难。这首词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言）
预设一：你为什么要远离家乡去从军呢？
预设二：既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
预设三：你离开家乡已经有多长时间了？
预设四：你在行军途中遇到过哪些困难？
2.移情体验。
（1）教师引导：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首词牌名为“菩萨蛮”的词中，他写有这样的词句，谁来读一读？
课件出示：
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
（2）教师引导：还有谁也想这样问一问词人？（在回答中穿插情境诵读）
①长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，圣旨钦定，君命难违呀！纳兰性德只能——（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。
②古道边，芳草萋萋，朋友伤感地问他——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，报效朝廷，建功立业是男子汉的理想呀！他只能——（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。
③月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德惆怅地问自己——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
3.回归诗词。
（1）纳兰性德真的“轻离别”吗？再默读《长相思》，你从哪里体会到纳兰性德没有“轻离别”？（学生自由发言）
预设：他何曾轻离别呀！他是那样的重离别，但是他重任在肩，责任如山，他不得不与他的故乡和亲人离别，他的情感都融入《长相思》中了。
（2）学生有感情地朗读《长相思》 ，背诵《长相思》。
【设计意图】本环节采用“互文印证”的策略，以纳兰性德的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”为延伸点，引导学生转换成不同的角色与纳兰性德进行对话，跨越了时空，拉近了学生与词人之间的距离，为“移情体验”创造了条件，为学生进入情境创设了背景，加强了学生的体验，促进了学生的感悟。
【板书设计】
长相思
身：身在征途
心：心系故园

【教学反思】
本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。《山居秋暝》表达了诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》表达了诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》表达了词人对故园的思念之情。
1.借助注释和插图，理解诗词大意。
本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都与作者的情感融为一体。没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创作出动人的诗词。教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学生感知诗词大意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想感情，获得审美体验，得到心灵的陶冶。
2.创设情境，读中想象画面。
这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、情景交融的画面，提供了极大的想象空间。教学中我运用多媒体技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学生在读中想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。
3.初步体会动态描写和静态描写的特点。
教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态描写和静态描写，体会以动衬静、动静结合的表达特点，落实了单元语文要素。
2023年部编版五年级语文上册期末考试卷及答案【下载】
班级： 姓名： 满分：100分 考试时间：90分钟
题序
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
总分
得分

一、 读拼音，写词语。
dà chén xiàn jì xié tiáo yǔn nuò qīn lüè

píng héng chì dào hào dà fǔ chōng liè bào

二、 用“√”给加点字选择正确的读音。
传记（chuán zhuàn） 沉着（zháo zhuó） 书卷（juàn juǎn）
日寇（kòu guàn） 水浒（xǔ hǔ） 凯旋（aǐ kǎi）

三、 比一比，然后组词。
魄（__________） 烤（__________） 褐（__________）
魂（__________） 考（__________） 喝（__________）
燥（__________） 震（__________） 竞（__________）
噪（__________） 振（__________） 竟（__________）

四、 先把词语补充完整，再选择合适的词语填空。
（____）（____）有味 一（____）半（____） 牵（____）挂（____）
（____）光（____）彩 风（____）雪（____） （____）心（____）血
1.周总理（____），为人民的幸福奋斗了终生，人民永远不会忘记。
2.他（____）地谈着这次的纽约行，每个人都聚精会神地洗耳恭听。

五、 选字填空。
吧 呀 呢 啦
1．米德叔叔为什么穿着德国佬的衣服（______）？
2．先生们，我去柴房抱些柴来生个火（______）。
3．难道齐国没有人了（______）？
4．怎么不来（______）？
5．梦里飞行，说明你们是在长身体（______）。

六、 按要求改写句子。
1．将军在心里一阵沉吟，凝视着那片绿色。（缩句）
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2．白白的礁石冒出海面聚成一堆。（改成比喻句）
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3．这种问题往往看起来很小。   这种问题直接关系到部队的战斗力。（用关联词连成一句话）
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4．他对随行人员说：“你们乘快艇返回。我在岛上不光吃晚饭，还要吃明天的早饭。”（改为转述句）
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七、 按课文内容填空。
1．《落花生》这篇文章采用__________的写作方法，告诉我们要__________的人， 不要做______________。
2．小明不努力学习，整天无所事事，老师用“___________，一日难再晨，及时当勉励，____________。”劝说他珍惜时间，好好学习。
3．《己亥杂诗》中表现作者希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望的诗句是：____________，___________。
4．美哉，__________，与天不老！壮哉，__________，与国无疆！
5．《题临安邸》中，题的意思是______，诗人看到达官贵人只顾寻欢作乐而发出质问的诗句是__________，___________？

八、 阅读短文，完成练习。
《慈母情深》选段
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
……
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。
我鼻子一酸，攥着钱跑了……
1．给选段中画线的句子作阅读批注。
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2．那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。作者为什么这样写？
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3．“我鼻子一酸”是什么原因？
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4．生活中你有“鼻子一酸”的经历吗？试着写几句话。
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九、 阅读理解。
你了解狼吗
①狼属于哺乳动物，外形像狗，面部长，耳朵尖且直立，尾巴常垂于后肢之间。它的毛色因生活地域不同也存在着差异，通常毛为棕黄或灰黄色。
②狼的嗥叫声尖厉、悠长，能传到很远的地方。它用嗥叫声来发泄情绪、确定领地、与同伴联络……真可谓“内涵丰富”。
③狼能通过留下气味、发出叫声、肢体动作等方式与同伴进行沟通。狼生性多疑，行事机警。猎人设下的陷阱，不管伪装得多么巧妙，也很难让它们上当受骗。可见，狼是一种智商较高的动物。
④狼的适应性很强。从高山到草原，从大漠到森林，都有狼的足迹。生活在不同地域的狼，为了适应当地的自然条件，在长期的进化过程中也会出现差异。我国北方的狼毛长而厚，体形较大，而南方的狼毛短而稀，体形较小。
⑤狼本性残忍。在极其饥饿的情况下，当狼群中有一只狼受重伤时，其余的狼便会一拥而上，咬死它并瓜分掉它的肉。但它们对自己的幼崽却充满了爱。公狼母狼共同养育后代。母狼产崽后的一段时间内不能外出觅食，公狼就挑起一家生活的重担，既要负责喂养母狼和幼崽，又要在遇险时保护“家人”。成为父母的狼对幼狼更是关怀备至，它们会想尽一切办法保护幼狼免遭伤害。
⑥狼在维持生态平衡方面起着特殊的作用。狼经常捕食家禽、家畜，给人们带来损失。长期以来，狼被人们视为有害动物，大肆捕杀。由于捕杀过度，野生狼的数量锐减。据说，某国牧民发起灭狼运动后，虽然看不到狼的踪影了，但是兔子却迅速繁殖，大肆啃食牧草，导致牧场遭到洗劫，变成荒漠。政府只好从别的国家进口了一批野生狼，将它们放入牧场。两年后兔子的数量才得到有效遏制，畜牧业才得以恢复。
1．最后一个自然段主要采用了什么说明方法？（　　）
A．分类别 B．作比较 C．举例子 D．列数字
2．下列对狼的说法正确的是哪一项？（　　）
A．狼与同伴的沟通方式很单一。
B．狼的嗥叫声“内涵丰富”，共有三种。
C．狼的本性在任何时候都只有残忍的一面。
D．狼是一种生性多疑、行事机警、智商较高的动物。
3．下列哪一项不能表现出“狼的适应性很强”？（　　）
A．从高山到草原，从大漠到森林，都有狼的足迹。
B．生活在不同地域的狼，为了适应当地的自然条件，在长期的进化过程中也会出现差异。
C．我国北方的狼毛长而厚，体形较大，而南方的狼毛短而稀，体形较小。
D．狼在维持生态平衡方面起着特殊的作用。
4．文中“它的毛色因生活地域不同也存在着差异，通常毛为棕黄或灰黄色”一句中的“通常”一词能去掉吗？为什么？
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5．因为狼经常捕食家禽、家畜，给人们带来损失，所以应该被大肆捕杀。你同意这种观点吗？为什么？请联系本文内容简单地说明理由。
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6．本文以“你了解狼吗”为题，你认为好不好？请说明理由。
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十、 你在生活中一定遇到过有趣的人，经历过有趣的事，见过有趣的物品……相信这一幕幕有意思的画面，一定让你印象深刻吧！请以“有趣”为主题写一篇习作。
要求：内容具体，表达通顺，富有画面感；题目自拟，450字左右。
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参考答案
1、大臣 献计 协调 允诺 侵略 平衡 赤道 浩大 俯冲 猎豹
2、zhuàn√ zhuó√ juàn√ kòu√ hǔ√ kǎi√
3、魄力 烤肉 褐色 灵魂 考试 喝酒 干燥 震惊 竞走 噪声 振动 竟然
4、津 津 知 解 肠 肚 流 溢 花 月 呕 沥 呕心沥血 津津有味
5、呢 吧 吗 啦 呀
6、将车凝视着绿色。 示例：白白的礁石冒出海面聚成一堆，像一片白云在天