(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册观评记录-(5).doc

【观课记录】    
《紫藤萝瀑布》观课记录
 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师从学生的阅读感受入手，从学生集中的问题出发，尊重学生的阅读感受，密切联系学生的生活感受，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，创造性地使用文本，激发学生的思维，调动学生学习的积极性，使学生有所触动，畅所欲言；让学生在感悟、交流、辩论中深化自己的思想认识。教师能关注学生情感态度价值观的形成，感受紫藤萝的旺盛，感受生命的长河永无止境，深深感悟作为的宗璞那份不可多得的豁达与勇气，形成正确的价值观念同时有效的培养学生自主合作、分析探究问题的能力，更好的提升了学生的语文思维品质，培养了学生的思维能力，学生有积极的情感反应，获得了不同程度的收获，并培养了学生个性化阅读的能力。 
一、给学生充裕的时间倾听文本 
课堂上教师让学生先通读课文，然后带着问题快速读课文：1.速读课文，标注并认识重点字词；2.梳理作者的情感变化。学生完成上述任务后再跳读课文找出自己最喜欢的语句赏析。学生有了充分阅读的时间，倾听文本，去揣摩语言文字的魅力。学生有了阅读的期待和兴趣，教师就必须给学生充足的时间让其走进文本、倾听文本。叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，还能了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”学生只有在良好的个性化阅读氛围中才能积极思考，使阅读成为个性化的行为，从而获得自己独特的审美体验和阅读感受。 
二、鼓励学生多元化地解读文本 
有一千个读者就有一千个“哈姆雷特” ，由于学生的价值观念、个性心理、审美情趣、文化积淀、认识水平的不同，因此对文本的理解和阐释也呈现出无限的多样性和反复性。
学生通过多元化多角度解读文本，重要的不是解读的结果，而是得到结果的过程。正是在这个过程中学生张扬了个性和创造力，获得了审美愉悦，锻炼了阅读能力。        
三、读写拓展，提升现实生活 
语文学习的最终目的是学以致用，就阅读而言，在感悟文本之后提高自己的文学鉴赏和审美情趣，提升自己对现实生活的认识，也是语文个性化阅读教学的目的。教师运用读写结合提升学生对现实生活的认识。对学生进行拓展迁移，学生通过拓展延伸，学以致用，发表了自己独特的见解，也让学生在读写结合中提高了学生的语文素养。 
通过观看优课，我深刻地认识到：在实际教学中，要真正做到“以人为本”，尊重学生的个性差异，有针对性地组织学生展开丰富多彩的教学活动，让个性化阅读使语文课堂如花绽放。