小学数学北师大2011课标版四年级节日的礼物.docx

《节日礼物》教学设计

【教学内容】
　　北师大版小学数学第八册第四单元P56、P57“节日礼物”
【教学目标】
　　1、通过由低到高来观察物体，体会不同的位置看到的范围不一样。
　　2、通过由远到近看景物，体会看到的范围越来越小。
　　3、培养学生观察、思考以及与同伴交流的良好习惯。
【教学重点】
　　通过由低到高来观察物体，体会不同的位置看到的范围不一样。
【教学难点】
　　通过由远到近看景物，体会看到的范围越来越小。
【教具准备】多媒体课件
【学具准备】包装盒一个
【教学设计】
一、创设情境：节日礼物
　　师：同学们，每个人都有自己的生日，奇奇也不例外，今天是奇奇的10岁生日，让我们唱首《生日快乐歌》来一起分享这份快乐，好吗？（音乐响起“生日快乐”之歌。）
二、探索新知：
（一）在高低不同的位置观察物体
　　1、(课件出示课本第56页图)
　　现在，奇奇家的桌上摆满了朋友们送来的生日礼物（板书“节日礼物”），机灵狗贝贝很想看个究竟。
　　a.贝贝先是站在地面上看；b.然后抬起了前腿看；
　　c.唉，还是站在凳子上看吧；d.最后，它终于爬上了桌子——
　　2、让学生模拟观察自带的礼物
　　师：昨天，我们各个小组已协商好并派各组的组长为奇奇准备份礼物，各位组长都把礼物带来了吗？现在各小组的组员都很想知道是什么样的礼物？老师也很想知道。等一下老师请组长拿出礼物来，请同学们按以下两个要求观察所看到的范围：先坐在地上观察；再站起来观察。记住自己所观察到的物品的范围。
　　（1）组长取出礼物，请各小组按要求观察桌上的礼品。
　　（2）小组讨论后说一说看到的礼物的范围。
　　（3）请组长把礼物收到盒子里，并收到抽屉里。（以免分散注意力）
　　3、请按贝贝四次看礼物的顺序，在书上标出结果来，你们该会标出来吧？各小组讨论后派代表回答，同时说明理由。
　　4、小结并板书：位 置 低——高
　　 范 围 小——大
　　5、请与同学交流，在生活中是否也有过这样的经历？（生自由回答）
　　6、下面老师也为同学们准备一组练习，让学生按要求独立完成后讲评（每人分发1张）。
　　妞妞坐在地上玩，她非常想看看桌子上放了什么东西
　　（1）她先是坐在地上往上看了看。
　　（2）她站了起来看。
　　（3）她踮起了脚尖往上看。
　　（4）最后，她让妈妈把她抱起来看。
　　请你按妞妞四次看东西的顺序，在四个画面下的（）里标出1、2、3、4来。（课件出示图）
（二）在远近不同的位置观察物体
　　1、说一说：（课件出示图）
　　小明沿着小路向树林看守人的小屋走去。先比较这两幅图的区别，然后说出哪幅在A点看到的，哪幅是在B点看到了？
　　提问：小明越走近房子，看到的树越（？）
　　2、小结并板书：近——远 小——大
　　3、试一试：
　　请分别画出小明站在A，B位置时所能看到的树的范围。
　　（1.）以A点为顶点，在房子的两侧各画两条射线，组成一个角。角的两边外的树木是小明站在A点看到的。（课件演示）
　　（2.）用同样的方法可以确定B点看到的树的范围。（课件演示）
　　4、下面老师再为同学们准备一组练习，让学生按要求独立完成后讲评（课件出示题）
　　摄像大师猴子和兔子沿小路向变电大楼走去。下面两幅图，哪幅是猴子拍到的，哪幅是兔子拍到的？（图略）
　　学生独立完成后师讲评。
三、引探总结：
　　真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”谁听到或在哪里看到过这句诗？它的前两句是什么？（“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”请思考：这两句古诗是什么意思？你能描述一下吗？联系我们今天的数学课想一想，与我们这节课“观察物体”有什么联系吗？
我们由低到高来观察物体，不同的位置看到的范围不一样。而由远到近看景物，看到景物的范围越来越小，看到的物体越来越大。
四、知识应用：
　　利用假日与家人从不同角度一起观察你们的家，用你的慧眼去发现它与以往的不同。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　节日礼物
　　　　　　　　　　 低——高
　　　　　　　　　　　　　　　位 置{
　　　　　　　　　　　　　　　近——远
　　　　　　　　　　　　　范 围 小——大

教学反思：
　　新课程的理念，是重视知识的获取过程，关注孩子在数学学习活动中的情感体验。我结合教材，以学生眼前的教室和互动学习为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，丰富课堂教学中的现实内容，让学生身临其境地学习，体会数学与生活的联系。这节课我所提供的大量的实践活动，都是围绕让学生亲身感受和体验数学知识来进行的。在本节课的设计中,我安排了学生先模仿机灵狗“蹲着看”，再“站起来看”等一系列的实践活动,让学生在实践中感悟、明白生活中存在着的数学问题，从而激发学生的学习兴趣，让学生感到“数学就在身边”。我还将数学知识和语文知识相联系，实现了学科整合的教学模式，让学生展现创新思维的火花，使学生感受到“数学无处不在”。在设计教学过程时，既要注意激发学生的学习兴趣，又要做到松弛有度，随时注意调控学生的情绪。另一方面，还要不断提高自身组织教学能力，对开放性教学下如何组织和管理学生，进行深入的探讨。