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依据文体 创设情境
——初中语文课堂节奏教学激趣浅探

目 录

一、前 言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2
二、依据文体节奏创设课堂情境激发学习兴趣...................2
（一）、利用课文结构起伏的节奏激发学生的学习兴趣．．．．．．．．．....... 3
（二）、充分利用教学速度快慢缓急的节奏韵律激发兴趣．．．．．．．．.....．3-4
（三）、运用教学语言语调的高低错落激发学生学习兴趣．．．．．．．．．．...4-5
1、根据不同文体，精心设计导语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5
2、根据文体特点，选择授课语言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．....5-6
3、强弱节奏适当结合运用，激发学生学习兴趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
4、利用态势语言上的动静节奏激发学生兴趣．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6-7
（四）、依据课堂情势，形成复式节奏，激发学生学习兴趣．．7-8
1、合—分结合，形成强节奏．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7
2、多形式的教学法，适应不同学生的心理需要，激发学习兴趣.....．..7-8
三、结束语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．.....8
四、参考文献...........................................8-9

吉首大学2009届本科生毕业论文（设计）

依据文体 创设情境
——初中语文课堂节奏教学激趣浅探
摘　　要
依据不同的文体特点、课堂情势、文章内在的节奏，充分营造课堂情趣，激发学生的学习兴趣，调动学生的兴趣，对学生接受新知识，巩固所学的旧知识，具有事半功倍之功效。
关键词：文体特点　课堂情势 文章的内在节奏 营造课堂情趣
一、前言
现行初中人教版语文教材是根据《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》编写的，其编写的指导思想紧密联系生活，扎实、活泼、有序的进行语文基本训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；在训练过程中传授知识，发展智力，进行思想教育。该教材力求多样化，并显示阶段性的特点，很适合初中生的心理特点。故如何运用课堂教学节奏激发学生学习兴趣，培养学生强烈的求知欲望，从而收到理想的教学效果？现本人对此试以简单的论述。
二、依据文体节奏 创设课堂情境激发学习兴趣
《管子·地员》曰“凡听徵如负豕觉而骇；凡听羽如鸣马在野；凡听宫如牛呜窌中；凡听商如离群羊；凡听角如雉登木，以鸣音疾而清。”①此论深入浅出地论述了五音音质音色，及不同调式表达的感情效果亦不同这一特点。诚如此论，音乐表达感情，调式固然重要，但节奏韵律之功亦不能忽视。
节奏是指运动过程中有秩序的连续。其构成因素有二：一是时间关系，指运动的过程；一是力的关系，指强弱的关系，这种强弱变化有规律的组合起来，加以反复便形成节奏；在节奏的基础上赋予一定的情调色彩便形成韵律。节奏韵律能给人以情趣，满足人的精神享受。一支乐曲或一首诗，无论铿锵悦耳，还是哀婉绵远，其所具有的震撼人心的力量，是因为作者赋予了它节奏韵律，这此震撼人心的力量便是节奏韵律美一种表现形式。本人认为教学不仅是一门科学，更是一门艺术。科学性，要求课堂教学必须严谨；艺术性，则要求教学过程中必须具有美的特质。这样才能使学生在接受知识熏陶的同时，有一种美的愉悦，美的享受，从而更能激发他们的学习兴趣，提高他们的求知欲望，进而达到提高课堂效果之目的。故此，语文课堂教学应根据不同的文章不同的内在节奏，创设课堂情境，激发学生的学习主动性和积极性。

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（一）、利用课文结构起伏的节奏，激发学生的学习兴趣。
节奏韵律无处不在，诚如郭沫若所说：“……譬如寒往则暑来，暑往则寒来，寒暑相
推，四时代序，这便是节令上的节奏；又譬如高而为山陵，低而为溪谷，陵谷相同，岭脉蜿蜒，这便是地壳上的节奏。”②。宇宙内的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏，在里面流贯着。做艺术家的人，就要在一切死的东西里面看出生命来，一切平板的东西里看出节奏出来。作为一名语文教师亦应如此。如果整个教学过程如同一潭死水，无风无浪，便失去了吸引人的魅力。“文似看山喜不平”教学如文，或有风过悬崖，猿攀蜀道之势，或有“惊涛拍岸，卷起千堆雪”之雄壮；或如蜿蜒起伏之陵脉，连绵不断，高潮迭起；或如《清明上河图》在形象排列上由静到动，由疏到密的节奏；或如板桥老人的无根兰花在形象排列组合中所表现的那种充满情感的节奏，才能紧扣学生心弦，吸引学生，激发他们的求知欲，增强学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，这就要求教师在设计课堂结构时，充分考虑不同的文件特点，力求节奏鲜明，拨动学生的心弦。如本人在教《驿路梨花》一文时，就抓住了课文三次误会设置悬念这一结构，使得整个教学过程如同文章结构一样起起伏伏形成一种节奏。在问题设计上也注意环环相扣，启发诱导学生，把他们带入佳境，使他们在不知不觉中沉醉于学习中的同时又得到美的熏陶。此文教学实录如下：
师问：我与老余的处境怎样？从课文中哪些地方体现出来的？请同学们用原文回答后，教师明确：山高路远，崇岭险峻。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我与老余在万分焦急中有何发现？教师明确：（踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫）发现小屋。身居神秘小屋，我与老余猜什么？教师明确：猜谁是小屋的主人——老人学生回答后，教师紧问：⑴当须眉花白的老人进屋时，我和老余有何表现？⑵老人说谁是小屋主人？让学生读完有关内容，教师明确：①老人说他不是——误会①；②老人说是一个小姑娘，见到小姑娘——误会②。小姑娘是不是小屋主人？教师明确——不是那么谁是主人？明确：通过小姑娘口中，明了事实真相，喔，原来是解放军，梨花姑娘。
猜主人： （误会1） 误会 2 误会3

发现小屋：老人 小姑娘 梨花姑娘 （解放军）
（二）、充分利用教学速度快慢缓急的节奏韵律，激发兴趣。
教学速度节奏，是指课堂教学速度快慢、缓急的结合。快慢、缓急结合是否适当，是关系到一堂课成功与失败的关键。如何把握教学速度呢？这就要求我们必须根据教材的内容难易度和学生接受知识能力来调控，过快就会使学生思维跟不上，造成消化不良。过慢，又会使学生思维闲置，浪费时间。因此，教师要从整体上调控教学节奏，把握好教学速度。使之形成一定的规律性。本人在教学过程中一是在重点难点的讲解上，速度放慢、
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放缓，让学生有足够的时间去阅读、思考；在非难点、重点上，适当地放快教学速度，节奏放急，给学生阅读思考时间予以适当控制；在此过程中还随时留意学生的动态，当发现学生愁眉紧锁，面面相觑时，有可能是自己的速度过快，及时调控，给学生一定的思考、阅读时间；当发现学生思想闲散、精力不集中，则适当加快教学速度。这样，张弛结合，急处如雷鸣电闪，惊涛怕岸；缓时，如春风拂面，潺潺之流水；整个课堂教学节奏鲜明，学生的思维高度集中，大脑皮层始终处于兴奋状态。利用节奏韵律激趣，教师必须谨记提问亦必须适度，不能太难或太易，太难，学生就会有虎咬刺猬无从下嘴之感，太简单，一问就知，二者都不能达到训练学生思维之目的。本人此方面曾深有体会，当年在教《天净少·秋思》一曲时，曾向学生提出：本曲是怎样运用对照、烘托手法的？学生们低头冥思，无法回答。最后本人只得将此曲的结构作表解，如下：
对照
游 子
秋景
前景
(渲染)
冷景：枯藤老树昏鸦
暖景：小桥流水人家
中景
近景（冷景）古道西风

背景（远景、统摄）夕阳西下
愁思（直陈点题）断肠人在天涯
对照
烘托
烘托

这样层层分解后，才使问题得以圆满解决。利用教学速度快慢、缓急的节奏韵律教学，必须把握好这种节奏的比例。古代山水画中所谓“丈山、尺树、寸马、分人” ③就是体现以对各种景物之间的比例关系的合理安排，教学也应如此，否则，比例失度弄得“面瘦、臂胛肥” ④，那么利用快慢节奏激趣也只能是空中阁楼。
（三）、运用教学语言语调的高低错落激发学生学习兴趣
“言之无文，行而不远。”文章没有文采，应不会广为流传，同理，教师的教学语言如果枯燥无味，就会使学生疲劳厌倦，注意力分散。所以整个教学过程，教师应充分注意自己的表述语言，尽力根据不同的教学内容，设计语调，使语调高低变化，抑扬顿挫，起伏和谐。本人在教《海燕》一文时，慷慨激昂、如雷鸣电闪，飞泻千里。在教《听潮》一文的海景描写时，语调扬时如远寺钟声初扣时，鸣声铿锵悦耳，催人奋进；语调抑时，如空谷琴音，绵长而悠远，给人以沉静的感受。
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那么，如何在教学中运用此法激趣？
1、根据不同文体，精心设计导语。
“好的开头，等于成功的一半”，导语对一堂课成功失败，有着极其重要的作用。平淡无味的导语，会抑制学生学习兴趣，因此，教师尤其是语文教师就必须高度重视导语的设计，这不仅是语文教师基本素质的体现，更是激趣的需要。富有启发、感染力强的导语能使学生精神振奋，产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。师生双方的积极性就会充分调动起来。如本人在教朱自清《春》一文时导语是：“江南三月，草长莺飞，到处春光明媚，鸟语花香。同学们，春在文人笔下多姿多彩，哪位同学能够记得以前学过有关《春》的课文？”同学们的思维一下子就活跃起来了，有比较顽的大声回答“春姑娘来了，春姑娘来了……”教师微微一笑：“多美的春姑娘啊，就嫁给你吧！”学生亦为之一笑，接着师生一道共同背了韩愈的《初春小雨》、《晚春》、《早春》（后两首本人在平时教学中已讲授），又背诵了杜甫的《春望》及王安石的《泊船瓜洲》后又因势利导：“一千个读者，有一千个林黛玉，今天我们一起走进朱自清老先生的《春》去领略一下明一下子亢奋起来，精神饱满、兴趣盎然地投入到学习中。一堂课下来，学生们说：这样学习，就像夏天吃冰淇淋一样过瘾。
2、根据文体特点，选择授课语
“看菜吃饭，量体裁衣”，“到哪个坡唱哪个歌”，这两句俗语所说的道理并不难理解。教学语言的选择当然不是吃饭、裁衣、唱歌那么简单，但两者的相关性是都必须根据实际情况作出选择，才能有的放矢。如果盲目从事，就会碰得头破血流。“楚人涉江” ⑤不知澭水之变，代价可谓之大也。教学语言不看课文内容，不察文体特点，千文一调，就会使人感到枯燥，令人厌倦。苏霍姆林斯基说：“教师的语言在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教学语言质量的高低直接制约着教育学效率的高低，并且对学生的智慧启迪和智能的培养，以及学生非智力因素的健康发展都具有举足轻重的作用。因此我们必须注意自己的授课语言。
一般说来，议论文要求教学语方犀利、敏锐、深刻；记叙文语言生动具体、形象、风趣；说明文语言精确谨严、干脆利落；尤其诗歌语言，其因利用平仄，回声叠韵等手段，使得诗歌语言具有一种音乐美。再者其语言的长短、高低、快慢轻重，无不是服务于表现情感，故此节奏、韵律十分鲜明，据文体选择授课语言，尽可能选择精确的语言，把所授内容诉诸于学生的感官，使其有一种美的享受，这样，才有可能充分调动学生的积极性，提高学生效率。
具体如何根据文体特点选择授课语言，本人经过多年实践，现从以下几个方面予以分析。　　　　　
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课文节奏欢快明朗，格调清晰的，我们可用轻快的语言，这样可使学生听觉达到兴
奋的状态，调动学生的情绪，加深理解，增强记忆力。如本人在教《海滨仲夏夜》一文时，运用情感浓烈，节奏明快的语言，为学生营造了如诗如画的意境，使他们更进一步加深对课文的理解；悲痛、沉重，或强调引起学生注意的内容，可用节奏沉稳、音调铿锵的慢语，使学生在轻松愉快的情况下，对所学内容留下深刻的印象，如本人在教《生命的意义》一文时，就采用这种讲授语，学生的情感被深深地感染着，主人公保尔的形象深深地烙进了学生的脑海之中。政论文的内容表出崇高壮烈的情感及肃穆沉静的意趣亦可用庄语，对于假、恶、丑的揭露和批判，应用带有讽刺嘲笑意味的诙谐语言。风趣的语言可使干巴枯燥的内容变得妙趣横生，能使课堂气氛活跃，增强感染力，使学生在谈笑中，轻松愉快的接受知识，如教《陌上桑》一文关于罗敷之美时，本人用“少年哥哥们一看到美貌的罗敷时惊叹地摘下帽子‘哎呀，真是天上掉下个林妹妹’”，学生们听的津津有味，一堂课在轻松愉快中结束。这类语言适当的穿插，亦可构成张驰的节奏，对于提高学生的学习兴趣大有裨益。
“没有感情的语言是苍白无力的语言”。无论选择何种讲授语，都必须富有情感，否则，味同嚼蜡，就会弄成面目可憎；如果脱离了文体特点，一味新奇，有时也会南辕北辙，条件越好，离楚国就会越远。总而言之，言之有物，言之有理，每段话，甚至每句话都有明确的目标，具体的内容，丰富的情趣，才会引起学生的共鸣，获得良好的教学效果。
3、强弱节奏适当结合运用，激发学生学习兴趣。
郭沫若先生分析节奏的两种情况：一种是鼓舞的节奏，先抑后扬，如海涛起初从海心卷动气来，愈来愈快，到岸边啪的一声，打成粉碎。“立在海边上，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼起来的时候，我们便不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。如这海涛似的节奏，我们不妨称之为强节奏旋律；先抑后扬，如萧鸣余音缭绕，给人以沉静的感受的节奏韵律，我们不妨称之为沉静的节奏韵律（弱节奏韵律），语文是一门实践性很强的学科，语文教师在课堂上应让学生多实践，诸如分组朗诵、演说、讨论等，让学生投入其中。这种强的节奏旋律会使学生兴趣盎然，情绪愉悦；俗语说：“山珍海味吃多了也会感到腻”。一堂课均以强旋律为主，亦会单调久而久之，亦会失去其吸引力，因此，在适当的时候，教师适时因势利导，做些必要的解释，使学生激动的情绪逐渐平静下来，多一份理性的思考，有利于学生语文能力的提高。强静适当结合，创造生动活泼，引人入胜的课堂教学业情境时力求科学性与艺术性、趣味性与知识性情感性与审美性的统一，使整个课堂教学生动、自然、和谐、扎实、灵活，在这样生动、愉快、主动的情态下使学生获得新知识、受到教育，对于提高学习的语言素质亦尤为重要。
4、利用态势语言上的动静节奏激发学生兴趣
文贵言止而意远。一支令人回味无穷的词曲，往往是在恰到好处时收束，给读者以咀嚼品味联想的空间。课堂教学也应该如此，教师一味地婆婆妈妈地讲，学生机械地听，一吉首大学2009届本科生毕业论文（设计）

堂课下来，形如“古井不波”，就会使学生失去学习的激情。一堂成功的教学就应如一支
美妙动听的曲令（于韵味十足处于煞尾），才能给人余音绕梁三日不散之美感。因此，语文教学应如填词吟诗一般，设计适当的“收束”点，让学生有思考、咀嚼、消化的时间，缓解紧绷的弦。“文武之道，一张一弛”，恰倒好外的张弛（就是恰当的动和静）就会使课堂教学有紧张、活泼的灵动，也有咀嚼消化的轻松。动静结合，二者融为一体，便是态势上的动静节奏。如何利用这一节奏，激发学生的学习兴趣？以《听潮》为例，该文是一篇典型的融情于景的散文。教学大纲的要求之一，就是通过此文的学习，提高学生的朗读能力。当然这一个是训练重点，如果教师一味要求学生读，整个教学活动就会呆板无趣，因此，本人在教此文时，分三步走：一要求学生先用10分钟时间进行朗读。朗读后，体会其语言美；第二步：请同学回答，该文哪些地方写的好，好在何处？接着分小组讨论（思考）该同学回答的问题的结果，教师小结：第三步，比较阅读《白杨礼赞》（默读），请同学们试分析二文写作特色的不同点。整个课堂教学的节奏规律如下图所示：
静 静 静

动 动 动
这一动静变化富有的节奏规律性可能使学生思维张弛结合，故在很大程度上调动了学生的学习情趣。故而，收获亦较为明显。
（四）、依据课堂情势，形成复式节奏，激发学生学习兴趣。
教学过程中，应多形式合分结合形成复合节奏，充分激发学生学习兴趣。
近几年来，我借鉴复式教学形式，在初中语文课堂教学中突破传统的授课模工的局限，根据班上学生不同层次不同特点进行不同形式的教学，在群体教学中，因材施教。此复合节奏教学形式，极大地弥合学生间的差距。
１、合—分结合，形成强节奏。
本人在力图改变传统的授课的课堂教学中，采用“合——分”式教学结构进行教学。这样即面向全体学生，又兼顾个别，使一堂课内即有同统一的讲授，解惑，小结，又有小组的教学，互学和层次分明的练习以及个别指导。在此教学模式中，本人采用“合（激情入题，明确训练重点）——分（温故而知新，巩固知识点）——合（反馈小结）——分（升华引入，逐一指导）。”在分合的过程中，注意动静交替具有强烈的节奏感；在操作过程中，注意不死（僵化）分而不离或收或放，适时点拨，或扶或放，自由自在、自由讨论、互相解答。
２、多形式的教学法，适应不同学生的心理需要激发学习兴趣。
多形式的教学方式，不仅能使课堂教学过程具有鲜明的节奏感，还能解决传统教学模式难以解决的因材施教问题，亦为学生的合作创造良好的条件，从而极大限度地激发学生吉首大学2009届本科生毕业论文（设计）

的兴趣，达到理想的授课效果。“风暴”式与“互助”式的组合，形成高强节奏：风暴式
能使学生的大脑无拘无束地集中精力地就某个主题进行想象和思考，这种方法能够激发学生的发散思维能力，按照自己的意愿，清晰、准确地表达个人观点，还能够使学生将大家零碎的思想，汇集成完整的有价值的思想、方案和解决问题的方法，在语文教学过程中将“风暴”式与“互助”式结合，通过师生之间、学生之间的交流，解答、释题，增强学生对知识的理解，从而达到掌握知识技能的目的。“头脑风暴”式相对与“互助”式来说在很大程度上一种相对“静”的过程，其主要目的激发学生开动脑筋积极思考参加过评价，互助式以学生解答讨论、演示、说明为主，二者适当配合运用，使“静、动”结合，在形成高强度节奏感的同时有利激励学生的兴趣。
记得一位教师说过：“人是最生动的风景，哪怕是姹紫嫣红的鲜花世界，还是明媚水秀的幽林之境，只要有人，风景就活了，因为人是动的。“模拟课题式与角色扮演式就恰如风景和人的关系，二者结合，就会使该课生动完美起来。因为模拟课题式的活动过程是教师向小组布置研究课题，给予明确的说明，提供心要的资料，然后才要求学生行动，其特点是以教师为主的静态，比例大，而学生角色扮演式，是一种情境教学法，由学生担任主角，就其活动性质而言“动”感极强，二者有机结合，更有利于激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。
三、结束语
《国语》曰“声一无听，物一无文” ⑥单调的声音和色彩是引不起音乐的美感和色彩的美感，只有当声音、长短、高低、轻重对立因素和谐地结合起来，才能有音乐的美感，“五色成文而不乱”才能引起色彩美感，教学作为一门艺术，无论是课堂教学过程结构的起伏，速度的快慢，还是节奏的强弱，如何达到“和而不同，违而不乱”（既统一而不单调，变化而不杂乱）节奏鲜明，意态天然的完美结合，进一步使语文课堂能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，让学生感受到人性之美，科学之美，感受到人类所创造的文化的灿烂与辉煌，激起他们对生命的热爱，对生活的真诚，对光明的憧憬和乐观，尚值得我们深入研究。
本人从事教育管理工作13年，担任过小学语文和初中、高中语文教学及学校管理工作。如何提高课堂教学效率，一直是我探究的课题。本次毕业论是关于教学工作方面的。在论文写作中，得到振华学校的领导和同仁们、以及我的爱人彭冬梅同志和论文知道教师的大力支持和帮助，在此，深表感谢！由于时间匆忙，失误在所难免，敬请原谅。
参考文献：
①、夏纬瑛：《管子。地员篇校译》，中华书局，1958年5月第一版，P37.
②、郭沫若：《文艺论集》P229、P232、P233
③、④、杨辛、甘霖：《美学原理新编》，北京大学出版社 P187、P189 第11行、第12行。
⑤、高中语文教材:《察今》选自《吕氏春秋》。
⑥、《国语·郑语》：“声一无听，色一无文，味一无果，物一无讲。”上海古籍出版社，1988年第一版。
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