从张华教授的论文中所理解的核心素养.docx

从张华教授的论文中所理解的核心素养
四川省绵阳市 邱菊
张华教授的功力非常深厚，电脑上读了一两页我就把论文打印下来，慢慢的拜读。张教授分析非常广博和深入，从一开始就指出“核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。理解核心素养的内涵，是构建我国信息时代课程体系的出发点。”，进而分析学习素养诞生的背景，几乎把我们中国的课程论、教学论和西方教育思想人物做了一些融合，由此可以看出学者的风范，非常非常的自由和先进。
他对核心素养的分析是包含西方世界、国际组织重要的研究文献，也涵盖了世界先进国家重要的核心素养研究的结论，把OECD、欧盟、美国21世纪技能的这些，都开展出来。张教授一针见血地指出不仅是名词的改变也是观念的改变，特别是我们课程教学的改变，这个部分非常值得我们学习。提炼出四大素养：协作、交往、创造性和批判性思维。他的文章里面还提到一点，就是他谈到对核心素养的再认识，核心素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。提出四对关系，包括知识、情景、表现、技能，而且这不是四个个别的要素，这组成了一个核心素养的模式，或许是他的文章里面谈到的表现的模式，这个和西方人讲的冰山模式是相互呼应的。作为一线教师，对于素养与知识这一块尤为感兴趣。在张教授的理念中，素养不是知识，知识的积累不必然带来带来素养的发展。但素养离不开知识，没有知识，素养就是无源之水、无本之木。其次，将知识提升为观念；再次，尊重学生的个人知识；最后，转变知识学习方式，倡导深度学习与协作学习。
我觉得他还有一个非常引人遐思，对未来充满憧憬的观点，就是我们这些核心素养，希望能够把它跟西方的核心素养归为一类的，都是跨领域的核心素养，而核心素养是建立在学科素养之上的，但并不是走回老路的概念，完全是全新的概念。如果用东方思想的观点来解释，就是“今日是昨日的延续，但是今日是全新的”理念。里面也谈到知识本位、创新趋势，是提醒我们要能够打破旧思维，影响新世界，讲的都是能够进一步在课堂教学中去解决问题，而不是把教学看作是解题。
此外，张教授还提到教学即研究，这个部分引起我的回响。我觉得他把核心素养进一步引入到课堂，更重要的还点出我们学生的角色：学生就是探究者，学科是问题的制造者。特别是点出了情景才是核心素养里面的关键模式，里面包含生活情景，社会情景，现实情景，观念情景，虚拟情景，这个部分其实都是在提醒我们，这个带来的不仅仅是名词的改变，不仅仅是概念的改变，其实是我们课程教学核心理念的改变。