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新课标下的历史教学论文：新课标下的历史教学
2001年开始的我国新一轮课程改革，在全面总结和吸收我国50多年的教育经验和成果的基础上，广泛借鉴了世界先进国家的教育理念与经验，在纠正“应试教育”给我国教育带来的负面影响的同时，新课标对历史学科的功能作出了如下要求：“将历史知识作为今后工作生活的经验支持，把学习知识的出发点和归宿点都定位在学生未来的需求上。”那么在教与学的过程中，不能仅仅只注意历史学科知识，而应该把历史学科知识作为发展学生的各种能力、智慧和情感的载体；注重历史知识教与学的过程，在教与学的过程中，学生与老师共同成长，同时获得历史学科知识，增长智慧，提高认识能力。
那么在教与学中，如何更好地发挥历史课对学生成长的价值功能呢？笔者认为，与传统的历史教学相对，需要进行以下改变：
一、备课的变化
虽然备课依然像以前那样要备教材、备学生，但备教材所关注的重点已不再是该掌握哪些历史知识，而是如何利用这些历史知识；备学生已不再是关注学生可能已掌握了哪些知识，而是关注通过学习这些历史知识，学生在个人成长面得到哪些发展。历史课程标准在关注学生掌握基本历史知识的同时，更为重视对学生进行初步历史学习能力的培养。课程标准对它的表述是：“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等及基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”。
二、教学方法的改变
无论在怎样的教学目的的指导下，教学方法都是多种多样的。如果我们的历史教学目标是学生成长，那么我们在选择教学方法时，应该考虑以下几个方面：
1.要改变教师“一言堂”和“满堂灌”的课堂教学模式。由于历史内容的不可再现性，历史教学一直被人们认为是典型的以传授为主的课程，“教历史”更多的时候被称为“讲历史”。基于这一认识，历史教师追求的是将历史的前因后果、人物事件、历史影响、历史评价讲得一清二楚，使学生不用自己去思考，只要将教师传授的知识记住就行了，如果说有思考，也只是怎样理解教师所讲的内容而已。在这样的教学模式下，记忆成了学生的唯一方法，记忆和掌握历史知识的多少成了衡量学生学习的标准。而“以人为本”的历史教学以提高学习者的能力为基本出发点，把更多的时间留给学生去自主地学习和探究。即便是由教师来讲，也应该是更多地为学生提供思考的历史素材，而不是灌输给他们已经定性的结论。
2.要通过角色体验，让学生走进历史。学生虽然还没有走进社会，但是在其成长过程中已经体验了人生的喜怒哀乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，引导学生走进历史。使学生在强烈的历史氛围中，通过角色的体验形成相应的历史感。另外，轻松、愉快的学习氛围，不仅利于学生自由地发表意见，还利于学生能力的提高。
3.创设问题情境，让学生在“做”中学，通过发现来学。要使学生有效地获得某一历史知识，发展创造力，一个很好的办法就是还原历史情境，使学生置身其中，发现问题、解决问题。受各种条件所限，我们不可能还原真实历史情境，但是可以虚拟历史情境，让学生在情境中解决问题。
4.联系实际，体验身边的历史。老师必须帮助引导学生，使他们学会把自己所学的知识应用于自己亲身经历的难题，并能有效地处理那些较生疏的问题。这是对那种按部就班、死记硬背的方法的有利冲击。也就是要求学生把学习的知识转化为活的能力，既将学到的历史概念或原理应用到新的问题情境中去，在解决问题的过程中产生对新获得的原理的反作用，不断充实和补充其内涵、外延，实现能力的转化，促进对知识的理解。