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对作文自改指导的一些认识

主题词：作文 自改 指导
主要内容：通过对作文过程的探究，推论出学生作文自改能力培养的必要性，进而论证了学生作文自改教学指导的一般过程、教学结构模式，并举例说明教学自改指导中的示例修改法。

一、培养学生作文自改能力的必要性
学生作文的过程，是一个认识事物然后表达事物的过程。在这一过程中，学生总有认识不正确不准确和表达不完整不具体。于是，作文需要修改。如果教师单纯的“精批细改”，不辅以教学手段，不让学生自己参与，那么学生对对事物外象和内涵认识不足难以得到弥补，对由认识不足造成的表达不充分也难以从自身得到修正；而学生坐视老师的批改结果，只重等级，被动领“情”。因此，指导学生自改作文，让他们对写作材料进行再思考和再认识，并主动修改，非常必要。它一方面可以解脱教师低效果的忙乱，把精力放在指导学生自改和培养自改能力的教学设计上，以提高作文教学质量。另一方面，可以有较多的时间让学生议论自己和别人的作文，避免偏见和偏差，提高学生的作文素质。
二、作文自改指导的一般过程
从以上意义上说，学生作文过程应完整的定义为“认识——思维——表达——再认识——再思维——修改原来的表达……”。作文自改是对学生作文各种能力再度训练的良机，它运用了目标管理理论中“反馈矫正”的原理。其教学模式为：⑴根据训练要求提出修改提示；⑵集体评改；⑶自读发现问题；根据问题自改互改；⑷自读评价。当然作文自改能力的训练是一个循序渐进的过程，不同年的训练有不同的要求，并能做到针对问题有侧重。事实上，学生不可能 在几次训练之后就能把一篇作文修改得一无谬误，十分完美。
三、谈谈示例修改法
示例修改法是选择作文训练中具有普遍或典型问题的一篇作文，作为“病文例子”，在自改训练时，教师当着全班学生 对“病例”进行修改，让学生获得修改这些共同性问题的有关知识技能，然后，学生照样子修改自己的作文。
示例修改法通常分为三个步骤：第一步浏览学生作文，从全部和部分习作中，发现和归并几个与这次训练要求相关连的共同性问题，然后选择一两篇较典型的作文，也可以改动或自编一篇合乎理想的“病例”。第二步是示范修改。教师要在总结本次训练中存在共同性问题基础上出示“病例”，教师 在修改时，要讲清每一问题怎样修改，或增补、或删除、或调换、或修正，让学生弄清楚“为什么”。接着出示修改好的范文和“病文”对照，使学生加深认识、获取能力。然后让学生自读自改，自己评价。
四、作后评改指导课的教学结构模式
㈠导入谈话 ㈡ 提出要求 ㈢ 示例评改 ㈣自改互评 ㈤ 交流评析 ㈥再改定稿