【教学设计】《马》(北京版).docx

北京出版社 八年级（上册） 畅言教育

《马》
◆ 教材分析

课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
◆ 教学目标

【知识与能力目标】
1、反复诵读，积累语句，整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性；
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法；
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力；
4、了解作者布封，体会作者的思想感情。
【过程与方法目标】
创设情景，导入新课。在学习课文的基础上，适当拓宽。
【情感态度价值观目标】
保护身边的动物。
◆ 教学重难点
◆

【教学重点】
1.有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的美好；
2.体会文章的语言特色以及学习抓住物体刻画的方法。
【教学难点】
1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯；
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
◆ 课前准备
◆

多媒体课件
◆ 教学过程

一、创设情景，导入新课
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友--马。
二、作者简介
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而狂野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
三、生字词语，扫清阅读障碍
窥伺kuīsì
项鬣liè
阔绰chuò
观瞻zhān
遒劲qiú
庇荫bìyìn
相觑qù
呵斥chì
辔头pèi
犷野guǎng
剽悍piāohà
四、理解下列词语的意思
慷慨以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。
剽悍：勇猛、强健。
窥伺：暗中观察情况。
疮痍：创伤。
阔绰：豪华奢侈，排场大。
观瞻：具体的形象给人的印象。
遒劲：雄健有力。
相得益彰：指两个人或两件事物相互配合，使二者的能力、作用、好处能得到充分展示。益，更加。彰，明显。
石破天惊：形容声音大得惊人。
五、探索交流，解决问题
1、文中写了哪两种生存状态下的马？
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
交流研讨围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等）。
它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳。
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
六、重点研读，
（一）读二、三段
1、自读读二、三段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨以下几句
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及
3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
（二）深层探究
1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？
3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
七、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
◆ 教学反思

略

用心用情 服务教育