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如何培养小学高年级学生的自尊
孙惠莲
（普兰店市文化路小学 ）
[摘要]自尊的形成不仅能引发儿童的自信心和追求成功的行为，而且还是平稳过渡到少年期的重要条件。文章从尊重学生、评价学生、惩罚学生三个方面提出培养高年级学生自尊的做法。
[关键词] 高年级学生 尊重 评价 惩罚
自尊作为一个起中介作用的人格变量，对儿童的认识、动机、情感、品德和社会行为都有广泛的影响。自尊在心理系统中起着制约和支柱作用，它的制约作用体现在它直接影响人的情绪，并通过情绪间接影响人的活动动机，进而影响人的整个精神面貌。自尊的形成不仅能引发儿童的自信心和追求成功的行为，增强他们的社会交往能力和学习成效，而且还是平稳过渡到少年期的重要条件。
有调查显示，现在的小学生自升入高年级以来，将近38%的学生在生理上有变化，开始出现第二性征。比生理发育更为显著的是心理，将近有75%的学生有了成人感，独立意识、自主意识明显增强。他们身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。这个时期叛逆的种子开始萌芽，教育不当很容易伤害他们的自尊。因此培养小学高年级学生自尊对青少年心理正常发展以及身心健康成长具有非常重要的意义。
一、 以生为本尊重每一名学生
尊重意味着能够倾听每一个学生的想法、意愿和意见，满足他们的合理的要求，尊重他们的劳动成果，尊重他们的选择。研究表明，教师对学生的支持、关心、鼓励、期望和参与都会有利于儿童自尊的发展[1]。
1、 摘掉有色眼镜看待每一名学生。
艰辛、琐碎、漫长的工作性质让不少教师常常用已有的固定模式去分析不同的学生。在听课中我就遇到这样的例子：班级进行测试，只有一位学生没有做完考题，我和班主任以及任课老师共同探讨其中的原因时，两位老师都认为他一定是又在下面磨蹭了，他天天磨蹭。其实学生写题慢的原因很多，有的是因为手部肌肉不发达，有的是因为手眼不协调，有的是因为孩子磨蹭等等。我一直在观察这个孩子，他没写完是因为做题的步骤错了，笔算题应该先进行竖式计算，再写横式的结果，而他先口算写出结果，再用竖式验证。我们老师没有去分析其中的原因，而是直接用已有的观点来下结论。
教师必须摘掉有色眼镜，用心去观察每一个孩子，我们才会从孩子的身体发育、年龄特点、心理发展等诸多因素去分析孩子的错误、了解孩子的需求，帮助孩子解决问题。
2、捧着公心平等对待每一个学生。
长期的积累让教师们对待学生总有不同的态度和心情，那些优秀学生能给教师带来成功的喜悦，教育的希望，职业的幸福感，而顽劣学生总是让教师没有得到半点的快乐和安慰，他们总是让教师操心，因此善待那些聪明可爱的学生很容易，平等对待愚笨顽劣的学生确实不是件易事。在面对这样的孩子时，教师常常不自觉地流露出厌倦、不耐烦的表现，有时甚至是嫌弃和斥责，这样的嫌弃和斥责很容易伤害到学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。对这样的学生教师要先肯定学生的优点，让学生在激励中显示自我，实现自我；在触及缺点和错误，要让学生多作自我剖析；出现歧见，要允许学生争辩；出现对抗要作冷处理，善于等待。
教育更多的是要我们教师去面对那些需要教育的问题孩子，教师要陪着每一个孩子健康成长。尤其是面对小学高年级学生时，他们正处于青春前期，其自我意识能力迅速增强，与低年级少儿相比，他们更渴望得到成年人的尊重和平等对待。教师要耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，导之以行，切忌无厘头的批评、斥责。 记住“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
二、 正确全面评价每一名学生
在师生交往中，教师对学生行为的评价、情绪反应和行为表现影响着学生对自己的体验和评价，尤其对学生个性发展中的诸心理因素，如自我意识和自尊心等都有着重要作用（梁兵，1993）[2]。
1、多元评价
评价内容多元，学习方面可以评价学生学习主动性、学习任务完成情况、学生综合能力的提升、学习习惯养成等，行为方面可以评价学生是否遵守纪律、是否待人有礼貌、是否诚实守信等等。教师在评价学生时不能以点带面，一俊遮百丑。
评价方式多元，教师可以采取随机评价、跟踪评价、达标性评价、诊断性评价等评价方式。针对学生的特点采取不同的评价方式，例如对学困生采取跟踪评价，不仅能有效地督促教师在课堂中有意识地让学困生掌握教学重难点内容，还能让学困生有成功展示自我的机会，帮助他们树立自信心。
评价主体多元，教师可以通过自评、他评对学生进行评价。他人的评价对学生很重要，但自己的正确评价作用更是不可小视。许多自卑的孩子都是因为不能正确看待自己的短处，总是拿自己的短处与别人的长处进行比较，久而久之失去自信和自尊。教师必须引导学生正确评价自己，多把现在的自己和过去的自己进行比较，找到自己的进步，正确看待自己的缺点，悦纳自己。
2、积极评价
教师对学生的积极评价，会让学生体会到了自身的价值。尤其是当一个学生经过努力仍没有达到自己的目标，对自己失去信心时更需要教师积极评价的激励。例如，有一名学生非常想把成绩提上来，天天付出比别人多几倍的努力，但是仍然没有考取理想的成绩，他深信自己太笨了，怎样努力都是白费，这时候教师帮他认真分析一下自己这几次考试中，每次考试都提高很多分，和自己的目标差距越来越小，如果继续坚持下去，相信有一天一定能够达到自己的理想。
教师评价学生要注意多角度、全方位，多肯定、寄希望，同时还要给学生创造成功的机会，营造宽松、合谐的课堂氛围，搭建民主、健康的成长舞台，让每个学生的积极性得到充分的发挥，让每一个学生的自尊得到提升。
三、 科学有效惩罚每一名学生
惩罚是对违纪学生心理或生理施予不愉快的刺激，从而减退或遏止不良行为的出现，它是一种强制性的纠正行为。教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整地教育。惩罚是一把双刃剑，能育人也能毁人。有的教师面对学生的错误忍无可忍，甚至暴跳如雷，非得一棒子打死。那些不加思考的讽刺、训斥、责骂、甚至体罚，伤了孩子的自尊心，让孩子从此破罐破摔。有的教师面对学生的错误能冷静对待，不是听之任之而是理智耐心地注意方法，分析处理。通过当面指正、个别谈话、暗示感化等方法，对学生教育让学生在不断地改正自己错误的过程中逐渐走向成熟，走向自我完善。
教师在不损害学生人格尊严的前提下学会适当、正确、艺术性地运用惩罚。遇到犯错的学生多问个为什么，找出错误的本质性原因，针对学生的性格特点，制定惩罚的基本方案，才能有的放矢地解决问题。“惩罚”是为了学生好、不伤害孩子自尊、能被学生真心自愿理解接受，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。
教师在惩罚学生时，一定让学生了解为什么受惩罚 ，教师必须讲清道理，使犯错误的学生对教师的处理心服口服，让学生真正从心里明白对错，这样才能使其从内部控制自己的行为，从而达到自我教育的目的。在惩罚中要采取学生可以接受的方式，例如让犯错误的同学为班集体做一件好事，在惩罚中更能激起学生向善、向美、向上的追求。科学合理地惩罚，让学生体会到教师的惩罚是善意的，是对自己爱的一种表达，是对自己未来的一种期待；它有助于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格。
参考文献
[1]魏运华.学校因素对少年儿童自尊发展影响的研究[J].心理发展与教育，1998,14（2）：12-16
[2]梁兵.试论教学过程中师生人际关系及其影响的研究[J].新疆大学学报：哲学社会科学版，1993（3）：13-18
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