交给“提问权”-让学生问的精彩.docx

交给“提问权”，让学生问的精彩

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上教师不仅要对自己所提的问题精心提炼，让学生在问题的引导下学有所乐，学有所思，学有所得；更要引导学生敢于提问，乐于提问，学会提问。教师应“工于心计”，巧妙地把“提问权”交还给学生，让学生在课堂上不仅说得精彩，问得更精彩。　
课例选取： 6A Unit 4 I Have a Pen Pal B Let’s read.　
T: (屏幕出现Alice家的照片) Look at Alice and Ann. They are twins. They look the same, but they don’t like the same things. And they want to be your friend. Do you want to be them friends?(教师对这位女孩的情况有目的地作了一些介绍，给学生的提问作铺垫。)
Ss: Yes, we do.
T: Do you want to know something about her or her family?
Ss: Yes, we do.
T: OK. You can ask me some questions? (屏幕上出现一些提示词：live in, parents, hobbies…目的是减轻学生的畏难心理，提示学生提问的角度，给学生一些启发。)
Ss: Do they live in Australia?
What does her mother/father do?　
What’s Alice’s/Ann’s hobbies?　
…
在这一案例中，教师从课文中提取了与课文内容相关的主要问题，但她独辟蹊径，没有将问题直接呈现，而是在做足铺垫后用一个简单的问题Do you want to know something about her or her family?来“抛砖引玉”，让学生成为这些问题的提出者。学生提出问题后就会试图去解决所提出的问题。在这种情况下，学生的大脑里会再现与问题相关的知识和经验，并使之产生联系。而建立这样的联系也就意味着学生原有的知识得到了重组，并获得了新的意义。这样就使学生原有的知识结构得到发展，语言能力得以提高。这个问题创设了一个情景，它吸引了学生的注意力，促使学生主动进入问题思考者的角色，从而引导学生入情、入境、会心、专心的参与学习活动。这个问题也是一个关键点，它将学生脑海中原有的知识储存“激活”，使学生的言语输出更加丰富灵活，贴近生活实际。