四上案例除数是两位数(商是两位数)的笔算除法.doc

四上“除数是两位数（商是两位数）的笔算除法”思考

思考源于困惑：
   “教后而留有遗憾 ”是我在上完这一单元后感受最深的。通过连着教了两个四年级，和对高年级学生的跟进及老师的交流，“除数是两位数的除法”是四年级第五单元的知识，这一单元是小学生学习整数除法的最后阶段，教材安排了6个例题，从浙教版的16个例题减少为6个，按教学用书的分析说是给学生更大的探索和思考的空间。但是，照这样的编排体系去教，学生的计算技能大大降低。而“除数是两位数（商是两位数）的笔算除法”又是本单元计算的最后一节课，也是小学生学习整数除法的最后一节课。它是在三年级的除数是一位数的除法，笔算乘法，除数是两位数商是一位数的笔算除法的基础上进行学习的。
    了解学情：
    从实施新教材以来，现在的六年级学生在学习这块知识的时候，计算过不了关，本人教的五年级的学生学这块知识的时候也是学的不好，现在的四年级学生，老师也叫苦连天；不但是我们乡下的学校，就是城关的学生也一样，从侧面了解到，他们在教这一知识块的时候，学生的计算掌握也不好。
学习意义：
    而本单元知识的学习对学生来说又是至关重要的，它又是五年级学习小数除法的基础。那么在实际教学本单元知识的时候，教师千万不要照本宣科，一定要根据自己班级的实际情况，设计相应的练习加以巩固练习。
实施难度：
    为什么大家在上这节课的时候都是时间不够，例题探知后、然后让学生出题，计算，对比，40分钟就基本用完了。
    再看教材，虽然除数是两位数的笔算除法计算原理与除数是一位数的计算原理同，但是计算过程比较复杂，学生有时试商都要试好几次，才能找到确定的商。例题5安排了两个题，（1）是用五入法求商；（2）是用四舍法求商。例题完全可以放开让学生独立去探究，但是两个例子应有所侧重，不能平均使力。（1）题中要弄清商的3为什么要写在十位上，第一次余下的3怎么办？表示什么？学生会讲述计算的过程。（2）中的个位为什么商0？这是因为0除以任何不是0的数都得0，让学生体会个位的0不用抄下来计算比较方便。在练习中要设计如：931÷31、941÷31等题，使学生明白个位商0的道理。
    而当学习了新知后，教材安排的是让学生同桌各出一道除数是一位数和除数是两位数的除法算式，做一做。然后讨论它们的相同点和不同点。我觉得这样的安排脱离了学生的实际，课堂上很难收到实效。
    共同探讨：
    当学生刚学习了例题的两个例子后，对于中等或中下的学生来说，应马上做相应的题目加以巩固，如果马上就做这题，那将会成为学优生学习的天下。对于后百分之几的学生来说，还不会解决例题的知识，就让他们飞，如何吃得消。如果我们在教了例题的两个例子后，跟进相应的几个计算题，再做此题，显得合理些。但是，新的矛盾又出来了，本节课如果解决例题、配套的计算题、对比题这三部分，那么可能行的通。平时的家常课我们可以根据本班的实际情况，就上这些内容，又没有人会来指责你，如果这是一节赛课呢？你的练习哪儿去了？如果还要解决一系列的练习，你将要用刘翔的速度来组织学生学习。
    有的人会说，学生学习本节课，他们商是一位数的笔算除法已经非常的熟练了。其实这只是大人们一味的想当然，我们的学生那么多，大部分都是平凡的人哪！另外我也搞不弄，为什么本节课新知以后，安排这样的讨论，照理说安排让学生出除数是两位数，商是一位数、商是两位数的笔算除法，计算后进行说一说相同点与不同点，这对本节课的新知掌握很有好处。为什么不把除数是一位数与除数是两位数的对比放在整理与复习课上呢？学生应在会熟练计算除数是两位数的笔算除法的基础上，再与除数是一位数的笔算除法进行比较，让全部学生参与其中，这样的比较才会有价值。