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恐龙无处不在教案公开课

篇一：恐龙无处不在

恐龙无处不在

教学目的

1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。

2.学习本文精确、缜密、简明的语言特色。

3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学认识与创新思维。

教学重点

明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文精确、缜密、简明的语言特色。

教学难点

培养学生的探究习惯，培养学生的科学认识与创新思维。

教学方法

谈话法讨论法

课时安排

一课时

教学资源预备

老师：制造多媒体课件

学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。

2.查找材料，理解恐龙的相关知识。

二、教学过程

（一）创设情境，激情导入

同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗？不知有多少同学去看了？去看了的同学请举手（有一些同学举手）。同学们对恐龙理解吗？（学生：理解）那同学们你们老告诉老师以下的恐龙名称。（多媒体展示恐龙图片，学生一一答出）今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。（板书标题、作者）

（二）自主学习

1、理解作者 阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。

2、生字词积累

骨骼（gé） 漂移 (piāo） 地壳(qiào)

深渊（yuān） 驮着（tuó）岛屿链(yǔ liàn)

两栖（qī） 铱（yī）潮汐(xī)

硅（guī） 追溯（sù）褶皱（zhě zhòu）

劫难（jié）鸟臀目（tún）蟾蜍（chán chú）

衍射（y?n）携带（xié）

3、理解词义

遗骸：遗留下来的骨骸。

褶皱：由于地壳运动，岩层遭到挤压而 构成弯曲。

劫难：灾难。

致密：细致精细。

追溯：逆流而上，向河江发源处走。比喻探究事物的由来。

天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制造，没有缝儿，比喻事物没有一定破绽。

2、美国的杜威先生说：“科学的每一项宏大成就，都是以大胆的设想为出发点的。”那么请看课文标题《恐龙无处不在》，请你谈谈读过标题后有什么样的结论？

预设：生：是说恐龙普及世界各地

师：南极也有？

生：南极觉察了恐龙化石

师：在什么时候觉察的，详细说说。

师：假设有人告诉我们在南极觉察了恐龙化石，你的第一个方法是如何样的？真实天分的自然的想到了什么？

生1：是翼龙，会飞，飞到南极。

生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比方火山。

师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。

生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。

师：你们有特别多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？

师：看来仍然大陆漂移猜测更有说服力。

（二）初读课文 明确说明内容

多媒体依次显示以下征询题：

讨论：并用简约的语言完好答复这两个征询题

（三）研读课文 理清说明的顺序

1.考虑：看看作者是如何样提出征询题，寻找答案，得出结论的。

2.按照以上的分析，作者得出什么结论?

结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。

作者在这里采纳的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深化浅出、粗浅易明白。

4.这篇课文要说明的对象是什么？告诉我们一个什么道理？

明确：要说明的对象是恐龙灭绝的缘故。告诉我们“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍”的道理。

（四）再读课文品味缜密精确简明的语言

过渡：作者之因而能将抽象的科学知识介绍得深化浅出、粗浅易明白，除用恰当的说明顺序，还得益于他缜密精确的说明语言。 1.可老师读这篇文章，觉察阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子：

⑴一些板块被拉开，而另一些那么挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面爬升。

⑵所有陆地大概都处在热带和温带环境内，因而恐龙能够在泛大陆的不同地区温馨地生活。

⑶大约经历了一亿年，气候逐步变冷，植物渐渐越来越稀少，动物的品种和数量也大量减少。气候变得越来越酷寒，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。

“也许、大概。可能”用的太多，给人不自信之感。你赞同我的意见吗？

讨论，得出说明用语的精确。

2.老师觉察阿西莫夫有时又太自信了。例如：“在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍。”你认为呢？

讨论，得出说明用语的缜密。

3.第12段的“到6500万年往常，由于如此或那样的缘故，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年往常，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能习惯外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”能够吗？

讨论，得出说明用语的简明。

4.“（假设看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。）作者在行文中把这句话放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说出它的作用。

明确：这句话是为了说明非洲和南美洲的海岸线是相吻合的，以此佐证它们特别早往常可能是一整块陆地，从而说明大陆漂移学说的可能性。

5.你能从文章中举出表达说明语言缜密、精确、简明的例子吗？

(五)拓展延伸

讨论：在这篇课文中，作者把南极洲恐龙化石的觉察作为支持“板块构造“理论的强有力证据，把考古觉察与地理理论联络起来考虑。通过这一课的学习，你由科学家研究征询题的方式，获得了哪些启示？

明确：要从多个角度去研究征询题；敢于大胆想象和猜测；看征询题不能简单化和孤立化；要学会举一反三。

（六）小结

我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地留意学习作者的思维方法──擅长联络，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联络，这是思维创新的重要特征，也是研究和觉察的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；假设具备了如此的思维质量，我们也会在别人不经意的地点有独到的觉察。

（七）作业布置：搜集材料，请用《我所明白的恐龙》为题，写一篇小短文，介绍给大家。

教学反思: 《恐龙无处不在》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，这篇课文初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、普及世界的盛况，但读了全文，我才明白这是一篇通过南极恐龙化石的觉察来证明“板块构造”学说的科普论文。为了把握住文章的主旨，不偏题。我从魏格纳的板块漂移的假说引入课文，让学生共同去觉察。这堂课大致能够分为三个环节：字词环节、推理环节、猜测环节。这三个环节环环相扣，扣住本文的重要的主旨确实是：“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍。”再加深学生对这句话的理解，用生活中或者科学家的例子进展拓展，到达举一反三的目的。上课时课堂气氛爽朗，积极配合老师的授课，但是在质疑，提出征询题这一块上反响比拟冷淡。在朗读的过程中学习有读错了字音，老师不能及时纠正。希望今后在教学上能多备学生，努力激起学生的兴趣。

篇二：《恐龙无处不在》教学设计

朱龙伟

设计理念：

本文是一篇平实严谨的说明文，外表看好似是要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、普及世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的觉察来证明“板块构造”学说的科普论文。因而，学习时不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地留意学习作者的思维方法──擅长联络，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联络，这是思维创新的重要特征，也是研究和觉察的必要前提。要求学生在学习和生活中，留心四周所发生的事情，并领悟其中的道理。假设具备了如此的思维质量，我们也就会在别人不经意的地点有独到的觉察。因而，在初读理解作者后我提出了征询题“课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否确实是恐龙呢?”如此的设计看似有些唐突，但对吸引学生留意力，激发学生兴趣却有特别好的效果，同是，还有助于引导学生思维，开展学生创新思维才能。然后带着学生熟悉课文内容和构造，让他们对文章有了大概的理解。在理解文章的根底上通过说明顺序和方发进一步剖析文章。最后以赏析语言完毕课文。不过为了能进一步升华主题，我设计了“学了本文之后有什么启示？的讨论征询题。这不仅锻炼的学生的发散思维才能，而且对文章进展完善的小节。

教学目的：

1. 明确文章的说明内容，理清说明的顺序。

2. 学习本文精确、缜密、简明的语言特色。

3. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学认识与创新思维。

教学重难点：

1. 理清本文的说明顺序，学习本文精确、缜密、简明的语言特色。

2. 培养学生的探究习惯，培养学生的科学认识与创新思维。

教学课时：一课时

教法：讲授法 、征询答法、 朗读法 、讨论法

学法：自主学习法 、合作探究法

教学过程

一、图象导入：

播放恐龙的相关画面。并讲解：“恐龙原是地球上的庞然大物,最重的可达90吨，目前的大象只有6吨，曾以900—1200属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久在地球上曾称霸一时。可在6500万年前恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么机密呢?请看美国著名科普作家和科

学梦想小说家阿西莫夫是如何样为我们揭开谜底的。“(板书课题及作者)

二、走近作者

阿西莫夫，科幻小说及科普作家、文学评论家。美国科幻小说黄金时代代表人物之一。他是一位生于俄罗斯的美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。作品极其丰富，代表作有《我，机器人》、《基地》系列、《钢窟》系列等。第一次明确提出了着名的“阿西莫夫机器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志，至今仍然是美国当今数一数二的科幻文学畅销杂志。作品屡次被搬上银幕

三、朗读课文，整体感知

学生快速阅读课文，研讨以下征询题：

１.课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否确实是恐龙呢?

明确：不是，说明对象是地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动即“板快构造”理论 。

２.用本人的话概括本文的主要内容。

明确：通过南极恐龙化石的觉察来证明“板块构造”学说

３．“大陆漂移”使恐龙普及世界的说法由何而来?”

明确：1986年在南极觉察鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都觉察有恐龙化石。因而“恐龙确实普及于世界各地”之说成立。

４．你如何对待科学家们的推断?

明确；科学家并不满足于南极觉察恐龙化石最直截了当的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑征询，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

四、合作探究

１．这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?

明确：板快构造理论。作者采纳的是逻辑顺序，重在说明事理，因而在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深化浅出、粗浅易明白地解释明晰。即：提出征询题——作出假设——推理论证——得出结论 。

２．课文中应用了那些说明发法进展说明？有何作用？

明确：（１）举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明本人的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都觉察有恐龙化石”，“说明恐龙确实普及于世界各地”；举‘南板也有本人的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别，说法严谨．

（２）作比拟。例如南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进展比拟。“这些生物的命运比其他同类要凄惨得多，由于板块把它们向南携带到了极地。”

（３）打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲酷寒的程度和南极洲在地球中的重要地位。

３．课文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们能够明白一个什么道理？

明确：生物学和地理学。恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据．

４．细读课文品味缜密精确简明的语言。

（过渡：作者之因而能将抽象的科学知识介绍得深化浅出、粗浅易明白、除用恰当的说明顺序，还得益于他缜密精确的说明语言。）可老师读这篇文章觉察阿西莫夫一点都不自信。请看下面的句子：

（１）Ａ、一些板块被拉开，而另一些那么挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面爬升。

Ｂ、所有陆地大概都处在热带和温带环境内，因而恐龙能够在泛大陆的不同地区温馨地生活。

Ｃ、大约经历了一亿年气候逐步变冷，植物渐渐越来越稀少，动物的品种和数量也大量减少。气候变得越来越酷寒，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。

“也许、大概。可能”用的太多给人不自信之感。你赞同我的意见吗？ 讨论明确：得出说明用语的精确。

（２）老师觉察阿西莫夫有时又太自信了。“在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍。”你认为呢？

讨论明确：得出说明用语的缜密。

（３）第12段的“到6500万年往常由于如此或那样的缘故，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年往常，由于气候条件发生较大的变化的时候恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能习惯外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”能够吗？

讨论明确：得出说明用语的简明。．

五、拓展延伸

１、说说学了本文之后你有什么启示？

（提示：这是一个开放性的征询题，能够让大家联络本人的学习实际和生活实际来谈。老师要求学生结合本人的学习经历和阅读积累谈谈感悟或体会。）

备生１：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授留意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，同时推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。

生２：有人把人类社会的开展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的

那一个，它促使牛顿觉察了万有引力定律，带来了科学的飞速开展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。

生３：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的制造众所周知。如今科学家模拟苍蝇的构造制造了微型飞行器 。

２、小结：大家说得特别好！我们学习这篇课文不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地留意学习作者的思维方法─—擅长联络。在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联络，这是思维创新的重要特征，也是研究和觉察的必要前提。在我们平时的学习中生活中，只要我们留心也常常会领悟到这一道理，假设具备了如此的思维质量，我们也会在别人不经意的地点有独到的觉察。

六、作业布置

搜集材料，请用《我所明白的恐龙》为题，写一篇小短文介绍给大家．

七、板书设计

《恐龙无处不在》

恐龙无处不在———————板块理论的正确

生物学 ――――———— 地质学

一个领域 －――————其他领域

阻碍

八、教学反思

为了让学生在初读课文时把握课文主要内容，我设计了这么一个环节，课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否确实是恐龙呢?结果正是这个征询题学生的看法有了分歧，大部分同学认为不是恐龙而是板块构造说，可也有一小部分同学认为说明对象确实是恐龙，写板块构造说是在说明恐龙无处不在的缘故。我那么做如此的引导，本文要告诉我们的一个道理是有关恐龙的仍然板块构造学说，大部分学生们答复是板块构造学说。我就因而确定本文的说明对象确实是板块构造学说。不知是由于慑于老师的下定结论，仍然感遭到支持本人的人太少的缘故，原先那部分认定“对象是恐龙”的人也不敢出声了，但是细察他们的神色就明白他们还心有不甘，对老师的解释并不满意。课后，我立即进展深化的反思，觉察本人的解释确实存在一定的征询题，因而在另一个班上课时，我仍然如此设计，这次也照旧有两种不同的看法，我就不急于定答案，而是让学生再认真细读文章，在概括内容要点的情况下从文本中悟出作者的写作意图。特别是抓住第一段的“不同科学领域之间是严密相连的，在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍。”与最后一段的“南极洲恐龙化石的觉察，为支持地壳在进展缓慢但又不可抗拒的运动这一理论与提供了另一个强有力的证据”两句话进展语句理解，如此使一部份人认识更加深化。

篇三：恐龙无处不在

人教版八年级上册

《阿西莫夫短文两篇》 ——《恐龙无处不在》教学设计

《阿西莫夫短文两篇》

—— 《恐龙无处不在》

学科：语文 年级：八 执教人 周伶俐 学校： 中天中学 一、教材分析

《阿西莫夫短文两篇》是全日制一般中学教科书人教版八年级上册第四单元的第三篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，能够说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的才能和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，留意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求选择信息。

《阿西莫夫短文两篇》是典型的科普说明文，其中的《恐龙无处不在》一文从恐龙普及世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同的科学领域之间是严密联络的。在一个科学领域的新觉察确信会对其他领域产生阻碍”。南极觉察恐龙化石而引发作者的深化考虑，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个征询题与南极大陆联络起来”，并不习惯酷寒地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一征询题本质上为处理这一征询题提供了思维途径。可见，好征询题或正确的提征询角度不仅说明了研究价值如何，也暗示出征询题处理的可能性。因而，学习本文时，除了引导学生理解不同领域的科学觉察能够互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑，还应引导学生擅长提出征询题，提出有价值的好征询题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。

二、教学目的

1．提高默读课文的才能，学会选择信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。 2．理解科技说明文的特点及本文条理明晰，层次明晰地说明事物的逻辑顺序。 3．理解不同领域的科学觉察能够互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论。学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑。

三、教学重点

理解本文所说明的事理以及所用的说明顺序。

四、教学难点

不同领域的科学觉察能够互相启发，从而觉察新的论据或得出新的结论，并学会从不同角度对所观察到的自然现象进展考虑。

五、教学器具

多媒体

六、课前预习

朗读课文。

七、教学用时

1课时

八、教学过程