教导处范文低效课堂的常见特征.doc

教诲处范文之低效课堂的常见特征
　　目前，我们时常关注高效课堂，而在平时的实际课堂上，低效课堂出现的频率颇高，下面我们一起来看看低效课堂有哪些根本特征：
　　第一、目的多、重点少。课堂教学的目的制订得较多，整节课没有任何重点而言，可谓“罗列知识、面面俱到、平均用力、点到为止”，缺乏集中力量处理主要咨询题的认识与才能。
　　第二、预设多、生成少。部分老师特别迷信教案的作用，花了大量时间制订教案——预设的教学方案，在实际教学上缺少课堂机智与随机应变才能，课堂成为不折不扣执行“教案剧”的场所。
　　第三、知识多、情感少。一些缺乏经历的老师，把课堂教学等同于知识传授，无视了课堂教学的本质是师生情感与信息交流。因而，这些老师常常上“目中无人”的课，只专注于知识的传递，而无视了“师生情感、学科情感培养”这一课堂教学的主要任务。
　　第四、教程多、方法少。有些课堂教学程序复杂，一个几句话就能够处理的咨询题却花了大量时间，用了许多繁琐的“方法”去折腾；这种老师教学方法一般都比拟单一，缺乏改革与创新，缺乏课堂魅力。
　　第五、讲得多、练得少。不少老师特别自信，把课堂理解为老师的“讲堂”。这种老师讲功好、导功差，课堂教学根本靠一张嘴，靠个人的力量一讲到底，这确实是我们常说的“一言堂”、“满堂灌”，是效果较差的一种课。
　　第六、口头多、笔头少。这类老师上课根本上是老师讲、学生随意地“集体”答，而实际上是少数学生的答复；老师满足于“课堂回声”。这种课堂培养出来的学生一般都是“口强手弱”，处理实际咨询题的才能较弱。
　　第七、集体多、个体少：这种课堂老师貌视面向集体教学，实际上多是进展面对部分学生的教学。在这种课堂上，老师的教学往往会得到部分学生的集体答复，可那些无法跟上教学进度、缺乏自觉参与认识的学生则无法得到课堂开展。
　　第八、替代多、互动少：产生低效课堂的根本缘故是课堂替代。课堂替代包括以老师教替代学生学、少数学生替代多数学生、口头答复替代笔头训练等。如此的课堂无法实现不同程度学生的个性化开展。
　　第九、统一多、分层少：我国的教学常规特别强调“统一”，统一进度、统一教案、统一要求、统一练习等。如此的教学追务实际上是对学生个性开展的漠视，个性化教学原则的落实无从谈起。老师可从“进度分层、目的分层、要求分层、指令分层、练习分层、指导分层”等，努力实现课堂教学的个性化。
　　第十、咨询得多、解得少：与“满堂讲”相类似的教学方式是“满堂咨询”，这种教学法是整节课老师不断地咨询，学生不断地“集体”答复，能理解的都理解了，不理解的学生什么都没有收获。有的老师整节课提咨询题、对答案，能够讲清“为什么”的特别少或是自咨询自答。
　　第十一、走得多、导得少：我们通常见到如此的课堂情景：老师在学生进展课堂练习的时候，背着手漫无目的地走来走去，在整个走动的过程中，老师只偶而看看学生的练习情况，并没有进展哪怕是针对一位学生的有效指导。如此的老师显然缺乏指导认识，使得学生的学习咨询题无法得到及时有效的处理，是落实较差的课堂，因而也是低效的课堂。
　　第十二、讨论多、实效少：新课改以来，由于部分专家的引导，不少老师适应于“课堂讨论”，认为只有课堂讨论才是新课程下的教学方式。许多咨询题由于老师进展不必要的讨论，使得本来能够轻易处理的咨询题变得复杂化，从而降低了课堂教学效果。
　　第十三、要求多、落实少：有经历的老师有如此的同感，决定课堂教学效果高低的根本，在于课堂落实与否。一些老师适应于在课堂上口头提要求，却不愿意按照本人提的要求去执行、去落实。
　　第十四、批判多、鼓励少：老师的课堂调动与评价才能是老师的一项特别关键的职业才能。一些老师由于“望生成龙”心切，适应于开展课堂批判。在整个课堂评价语中，批判性评价大大多于鼓励性评价。