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读写能力整合发展中的练习设计

研究目标

1、 提高学生的读写综合能力，最终提高写作能力。

2、 完成课题中关于读写整合发展练习设计的研究，为整个课题的发展提供良好的基础。

研究内容

1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。

2、探索出读写整合能力训练的系列方法和操作模式。

4、研究读写整合中关于练习设计的规律以及年级、教材特点等因素对读写结合点的选择的影响。

研究方法

1、案例分析法

对研究过程中的典型案例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。

2、行动研究法

在课题研究的过程中进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。

3、理论探究法

根据研究中出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析与升华，用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。

4、调查法

深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力整合发展的状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。

5、成绩测试法

研究目的，就是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成效。

研究过程

一、准备阶段（2月－3月）：

在课题研究初期的基础上，进一步提炼升华，分配研究小组，形成新的研究目标，成立新的研究小组。

二、实施阶段（3月－5月）：

1、分年级进行读写整合练习设计的研究，共分为一年级组、二年级组、三四年级组和五年级组四个研究小组，分别对不同年龄层次的学生在读写整合发展方面的练习进行研究和设计，体现层次性和年龄性。

2、每组积极投入课题研究，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出开展小学语文读写整合发展的理论和教学方法。

3、撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的教学研究成果。

三、总结阶段（5月）

5月中旬以公开教学、经验汇报等成果形式进行中期汇报。

关键问题

1、 练习点的寻找。

2、 学生年级特点对于练习设计的影响。

3、教材特点对于练习设计的影响。

存在困难

1、 缺乏有关经验的指导，没有可供参考的模板。

2、 对于写的部分需要教师有更多批改和讲评的时间，这就需要教师要更自觉地投入大量的精力，这还需要不断地鼓励教师。

成

果

形

式
（包括成果形式、完成时间）

2006年9月基本完成。5月形成初稿，并进行中期成果汇报，内容包括展示课、论文、案例。最终除了以上成果外，将对部分教材进行配套的练习设计，并集结成集。

_《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题组

“小学生课外阅读指导的策略研究”课题研究方案

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课题的提出
本次世界范围进行的课程改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键，因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。从各国的教育共识，我们不难发现阅读的重要性，它是所有课程的核心和基础。阅读教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。
2001年起，我国开始进行语文课程改革，新颁布的《语文课程标准》逐步取代过去的《语文教学大纲》，成为指导语文教学的纲领性文件。《语文课程标准》也很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星.春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。
多年来，语文教学一直被有人指责为“少、费、差、慢”，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足，阅读方法不当所导致的。语文老师应该认识到，教语文不应只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养。老师应该把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑，有利于教师教学观念的转变。
因此，我们应拓展语文教学的视野，摸索儿童阅读的新理念，实践《语文课程标准》提倡的整本书阅读，研究读书指导的策略，扩大阅读视野，提高阅读的针对性，实现阅读效益的最大化。解决读什么，怎样读等教学中的实际问题，从而打通语文教学和儿童文学的联系，让学生永远对语文、对阅读保持强烈的兴趣。
研究目标
1.探索有关母语阅读教学的规律，构建指导小学生有效课外阅读的理论体系与操作方法。
2.开发编写一套《语文经典读本》。
3.全面提高学生的语文素养，丰厚语文积累；促进实验教师人文素养的提高和专业成长；丰富学校的文化内涵，充实学校的办学特色。 三、 研究内容
（1）研究打通课外阅读与课内阅读联系的途径和方法；
（2）开展有效的课外阅读的指导策略；
（3）如何通过阅读丰富语言积累；
（4）如何搞好读写结合，从读中学写；
（5）如何通过阅读使学生感受到读书的乐趣；
（6）如何通过阅读培养学生良好的个性和健全的人格。
四、 研究方法
本课题在实验过程中，将主要采用教育行动研究，辅之以文献研究、调查研究等教育科研方法。
五、 研究对象
全体语文教师和全校学生
六、 课题研究的步骤（一）准备阶段
1、完成课题申报，制定课题实验方案和计划；
2、组织课题组成员及教师学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫。
（二）实施阶段
1、收集信息，归纳整理。
（1）发放学生问卷调查，从学生那里了解他们的阅读兴趣、阅读方式、阅读策略、阅读习惯、课外阅读量等基本情况，有针对性地制定阅读指导策略。
（2）发放家长问卷调查，寻求支持，征求建议。
（3）将各种信息归纳总结，分析寻求有利的指导。
2、实施方法。
（1）按计划落实各项读书活动，保障晨读、大阅读时间。
（2）每学期制定实验班的读书计划，组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等各项读书活动。定期创造性地开展各项读书评比活动。
（3）教师梳理经典性的阅读篇目，精心向学生推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台,开展实效性强的指导与交流，让学生在异彩纷呈的课外阅读中养成良好的阅读习惯，巩固实验成果。
（4）建立班级图书角，并制定有效的图书管理制度，培养学生良好的读书习惯，形成浓厚的班级读书氛围。采用有效的方式加强家校沟通，利用家长会举办亲子共读现场交流活动，调动积极因素建设书香家庭。
（三）总结阶段
1.课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。
2.课题成果展示。
七、 课题研究人员
课题负责人：
主研人员：
八、 课题研究成果
预期研究成果：
1.研究报告（开题报告、中期汇报、结题报告）。
2.学生阅读现状情况调查问卷、调查报告、个案分析等。
3.结集或发表相关研究的理论与实践论文、教学案例、活动设计、研究课等。
4.开发一套优质的提高小学生语文阅读能力方面的校本课程。
5.优秀实验教师的课堂教学等声像记录，多媒教学课件等。
九、 课题经费
学校将提供*******元，支持本课题研究