精彩源于磨砺好课来自推敲.doc

精彩源于磨砺 高效来自推敲
--------谈如何把握磨课的关键点(发表)
王竹平 江苏省镇江市大路中学 212133
公开示范课作为一种不可或缺的教研形式被一直延续下来，其功能价值褒贬不一，部分体育教师批判其为“假、大、空”，但公开示范课积极导向作用的一面未被大家清楚认识，公开示范课的目的是为了诠释新课标理念，践行新课标的教学策略，向同行们显露教学设计中的特点，呈现新颖高效的教法和学法，凸显公开示范课的亮点，引发广大观摩教师的共鸣和思考，得到教育教学智慧的启迪，使观摩教师能观有所获，回去以后能学以致用。如何将一节规范、精彩、高效的体育课呈现在观摩教师面前，需要团队的打磨和众人的智慧，现将本人近几年在磨课方面的做法和思考阐述一下，供同仁们参考。
一、准确定位，勾勒框架，提升执教者学理分析能力
在“目标引领内容”思想的指引下，要帮助执教者选择合适的教学内容，这是关键的一步，要想吸引评委和观摩教师的眼球，内容要新，要能贴近生活，要有挑战性，要能跟上时代的步伐。如果选择常规的教学内容，就要有创新的举措，有能让人眼前一亮的手段，如果都是老调重弹就没有竞争力了。教材内容一旦确定以后，就需要立即进行教材分析和学理分析，根据新课标目标分析所选择的教材内容在该学段的目标定位，明确学生在这一学段应该达到什么样的目标，学生在学习该内容时会存在哪些困难，如何根据学生年龄心理认知特点设计教学方法和手段。根据学生能力起点设计单元课时，再确定公开示范课的教学课次，课次的不同决定了预设学习目标的不同，决定了教学方法和学法的差异性，在确定了教材内容和单元课次以后，就要思考教学流程的设计，按照三段式教学模式，根据一切为主教材服务的设计理念，由执教者思考设计出初步的教学框架，采用哪些教学方法，引导学生如何学习，如何突破教学重难点，预设课堂教学目标达成度是多少，供教研团队来解剖。
二、分层推进，逐一推敲，提升执教者教学设计能力
在执教者初步教学设计框架出炉后，要组织团队，对教学设计中的各个部分逐一推敲，从课的准备部分入手，执教者是否在课堂教学一开始就能抓住评委和观摩教师的眼球，影响着最终成绩，因为良好的开端是成功的一半，所以准备部分的设计显得很重要。基本部分是体育课的核心部分，教学目标达成度的高低主要看这部分的教学设计是否科学高效，体育课出彩也主要来至于这部分的设计，包括每个环节的设计目的是什么，主要是想解决什么问题，都要明确。教学方法、教学手段采用是否合理，是否符合学生年龄生理特征，是否符合学生认知规律，教学衔接是否流畅，教学层次是否清晰，队形调动是否快捷高效，场地器材安排是否合理，是否存在安全隐患，运动负荷安排是否科学，是否考虑到学生的差异性，分层教学在什么手段上能体现出等。每个环节设计之后，需要去实践一下，因为理论和实践有一定差距，是否具有可操作性、学生能否完成教师的意图都是未知数。比如设计出一个游戏教学之后，要让学生来做一下，按照公开课的要求，就是随堂讲解，看看学生能否在很短时间内领悟老师的意思，快速实施游戏活动，如果学生都不能立即领会教师意思，那说明教师讲解有问题或者是游戏难度较大，在课堂中耗时太多，不易操作，那要立即调整思路。结束部分是体育课中不可缺少的部分，往往能起到画龙点睛的效果，但很多教师存在“虎头蛇尾”现象，经常草草收兵，留下一点遗憾，在本部分同样要紧扣主教材，服务于主教材，使最后的几分钟能锦上添花。对课的各个部分进行认真梳理后，执教者对本节课将会有全新的认识，思路会更加清晰，教学设计能力也会得到相应提高。
三、专项分工，吹毛求疵，提升执教者综合教学能力
经过修整后的教学设计基本框架初步定下来后，随之是课堂教学实践阶段，在这一阶段，教研团队的重要性显得特别重要，因为是“当局者迷旁观者清”。完整的一节体育课能反映出执教者的综合教学能力，教研团队在观摩演练课的时候可以进行专项分工，明确任务，各负责一块，这样在分析点评的时候针对性强，避免了都是大而化之的点评，不实用。在观摩之前，可以把团队分成若干小组，带着不同目的去听课，如：教学语言组、技能观察组、场地器材组、运动负荷测试组、队形调动组、教法学法观察组等，在观摩的时候做详细的记录，在点评的时候，每个组点评专项内容，用吹毛求疵的态度去点评，没有最好，只有更好，在指出执教者的不足同时，点评者提出自己的建议，让大家一起对比分析交流，看看哪一种更合适，最终确定更加科学的方法。如跳跃课中，教学语言组在听到执教者提醒学生落地要轻巧，就可以直接指出，教师语言目标不明确，指向性不强，学生不能理解轻巧是什么动作，可以直接说落地时屈膝下蹲，学生一听就明白该怎么做。经过各个组的专项点评，执教者对自己每个环节的不足有了充分的认识，通过对比也选择了更加合理的手段和方法，通过这一轮的磨课，执教者对自己的教学思路更加清晰了，明白了自己教学中存在的缺陷，使这一节课更加趋于成熟。
四、反刍自省，实地考察，提升执教者课堂应变能力
主体定稿之后，就是修修补补了，这个时候要提醒执教者进行反刍自省，教研团队要对课堂教学中的每个细节进行反复推敲，力求做到精益求精。同时关键的一点是要到实际上课学校进行实地考察，了解所任教班级的学生的能力起点，以及场地器材情况，对班级中学生的技能和体能基础有个大概了解，知己知彼方能百战不殆。在这一阶段要努力提高执教者的综合应变能力，尤其是当不能和学生提前接触的时候，要尽可能的多预设一些情况，多准备几套预案，以不变应万变。当试教班级中出现意想不到的状况时，要观察执教者的应变能力，这是教学智慧的体现，对执教者不能随机应变的，要及时提醒，要培养举一反三的能力。如课堂中突发学生伤害事故、学生之间发生矛盾、器材突然受损等，要交代执教者几个处理突发事件的原则，如尊重生命、个人服从大局、以学生为中心等，突发事件处理妥当能给公开示范课添彩，反之就会成为败笔。在这一阶段，需要提醒执教者，观摩者是仁者见仁智者见智，在举棋不定的情况下，主要还是执教者自己来最终决定一些细节问题。
五、临阵磨枪，情景创设，提升执教者心理适应能力
万事俱备只欠东风了，这个时段需要对执教者进行临阵磨枪了，本阶段给执教者最多的刺激信号应该是你是最棒的，看你的课是一种美妙的享受，以此增加教师的自信心，这点很重要，要让执教者站在操场上有种尽在我掌控之中的感觉，需要一定的“气场”。作为磨课的团队需要给执教者创设类似于比赛现场的情景，让执教者能提前适应紧张氛围，便于到时从容上场，不乱分寸。可以采用异地上课的办法，规定时间熟悉学生，多组织一些观摩教师，最好能架起摄像机，营造比赛氛围，让执教者能在结束时能在主席台充满自信的向观摩教师介绍自己的教学设计思想。这里需要注意的是，千万不能始终用同一个班级作为试教班级，那样，学生会变得疲沓，教师也不会有激情。还需要注意的是，在模拟上课中，不能给执教者任何帮助，包括放音乐、捡器材、课中的器材布置等，遵循“谁的课堂谁做主”原则。
教无定法，贵在得法，没有最好，只有更好，我们期望通过团队的打磨，能给观摩教师带来实实在在的实惠，在常态中见真彩，在方寸中见智慧，让学生成为体育课堂真正的受益者。