如何培养初中生英语单词拼读能力.doc

如何培养初中生英语拼读能力
直田中学 蒋日红
摘要：在小学开设英语已有数年，但是它与中学英语教学却存在着严重的各
自为阵，相互脱节的现象，导致了大量的重复性教学，小学生升入初中一年级之前，已经学了三、四年的英语，上了初中后还是从ABC开始学，没有自我拼读能力。通过调查研究分析，本人认为学习好音标，培养拼读能力是首要。音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣。

关键词：英语教学 音标 培养 拼读 能力

一．初中英语学习的现状
在初中各门学科中，英语是最容易产生两极分化的学科，因此在教学中我们常常可以碰到这样一个怪现象：初一英语能考八九十分的学生到了初二就会有一部分学生成绩开始下滑，在初二第二学期尤为明显。分数本身就低，基础又不好的学生就更不用说了。随后就有学生开始对英语学习产生厌倦感，甚至完全放弃。
我觉得产生这种后果的根源是在于拼读没能及早过关。大多数学生没有掌握音标及单词拼读与书写之间的关系，只是从字母到单词进行机械的记忆，并在记了又忘，忘了再记的过程中失去学习英语的积极性。另一方面有些学生从开始学英语就用汉语去标注英语读音，如：English这个单词，在学生口里就便成了“英格历史”，让你听得莫名奇妙，待明白过来，又为之黯然失笑。这种汉语标注法会导致学生发音不准确，进而影响拼读及听力。这时我们就会看到在初一不学好音标，打好语音基础，会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。即使以后再去补上，也只能收到事倍功半的效果。

二． 如何培养学生拼读能力
通过多年教学实践，本人认为学生拼读能力的培养应从音标入手，音标是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准，更重要的是可以使学生增强自信心，激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、运用48个音素和学会拼读音标、记住读音规则。为了使音标教学寓于趣味，生动活泼，我认为可以从以下几个方面入手：
1.采用多种教法激发学生兴趣
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的良师”。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发起他们强大的学习动机，将英语教学寓教于乐，极大地提高他们学习的兴趣。48个音素本身无兴趣性可言，传统方法教授音标是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生们却如坠入云雾中，不知到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。因此老师在备课时，应该站在学生的角度，从他们的年龄和心理特点出发，增强语音知识的趣味性和可学性，使知识“活”起来。即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读；通过紧张而激烈的竞赛，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。
比如，在学习 [I]、 [i:]、音标时，我利用情景导入，一首chant“蜜蜂bee爱采蜜b,b,b...ee,ee,ee...b-ee,bee;小猪pig叫黑皮p,p,p...i,i,i...p-i,pig.大家觉得很有趣，大声跟读几遍，很容易就记住了[I]、 [i:]的发音。在学生掌握了一部分音标之后，我还会教给他们一些绕口令来巩固发音。如：在学生学完音素/u/,/u:/之后，为了让学生更好的理解其二者的相似与不同，我特意安排学生练习下面的几组绕口令。
Fred fed ted bread ,and ted fed Fred bread.
Can you can a can?
Cat ,cat ,catch that bad rat.
我先领读了绕口令，然后就采用了小组竞赛的形式要求学生读。各小组队员轮流来读：读得又快又准的小组就成为优胜者。通过这样一个练习，学生们的积极性就被极大调动起来，他们也在愉快又紧张的气氛中将所学的音标复习了一遍，取得了良好的学习效果。让学生在活动中学；在竞赛中练；让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。
2.小组合作，精讲多练
初一起就建立四人学习小组，上课多以小组为活动主体。课下每天要求四人小组每天互相读单词。对后进生生定期进行帮教，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。
语音知识教学与其它知识教学一样，老师要做到精讲多练。也就是说，老师在教学语音时，讲清概念，精讲发音要领和规则，做好发音示范，然后让学生跟着模仿，接下来，让学生自己或分组来做练习。例如在教foot时，先出示boot, 学完foot后，可让学生读一读room, took等单词。老师的表扬，同学的赞赏使学生充分享受到了成功带来的喜悦。此外小学生对一些符号或读音相似的音标较容易混淆，常常张冠李戴。一个单词，可以分成单音节、双音节和多音节几种类型。教师要告诉学生，发音时要注意抓住元音音素，而且应该把单词写在小黑板上，元音音素用红粉笔写，利用拼读规则教他们发音。两个或两个音节以上单词要重读。如teacher重音节在第一个，about重音节在第二个，经过多次的巩固练习后，他们就慢慢掌握了单词的拼读规则。
单词的发音规则掌握了，教师就应该开始注意短语的连读、句子重读和语调。要求学生掌握一些符号，如重读，连读，升调，降调。学生对重读、连读、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就开始培养学生正确运用知识的能力和习惯。要检查他们的正误，笔者通常采用学生两人一组，按各自所符号朗读，相互订正或个别学生试读，教师订正。经过一段时期的巩固后，学生都能较好地掌握。
3.语音与听力、朗读教学相结合
众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
语音教学内容，特别是音标教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分教学。如将音标、单词、句子相结合，特别是将语音教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成事关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应该高设法结合教材创造真实可信的语言环境，多鼓励学生上台表演。另外教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，提高英语拼读能力，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。相信只要我们努力，就一定能处理好音标教学这个难点。一分耕耘，一份收获，希望通过我们的努力，我们的学生会更加喜欢英语，自己会学英语！