学困生学习习惯如何培养.doc

“学困生”学习习惯如何培养

在我们的学习生活中，有着各种各样的习惯，如生活习惯、学习习惯……等，但对一个学生而言，他的学习习惯是相当重要的。良好的学习习惯比分数名次更重要，特别是学困生。
一、建立良好的师生关系。
    和谐融洽的师生关系在促进“学困生”学习习惯养成的过程中发挥着特殊而奇妙的作用。良好的师生关系不仅拉近了师生心灵之间的距离，而且可以使“学困生”的学习动机由单纯的脱困需要上升为情感需要。因此，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是“学困生”乐学的动力。
    “亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。“二期课改”提出的“以生为本”的理念，要求我们教师尊重学生之间的个性差异，特殊的学生给予特殊地对待，每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。当我们在与“学困生”建立一种友好、平等的关系时，当我们把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
     那么，教师怎样与“学困生”建立良好的师生关系呢。
     第一，主动接近他们，努力做到“五勤”——勤招呼、勤观察、勤批语、勤交流、勤家访。
     第二，尊重、关心他们。作为教师，应对学生诉说的小事感兴趣；善于用自己的经验，经常为他们排忧解难；对学生的缺点错误，不应轻率下定论，切忌“一语定终身”；和言善语，不体罚学生，这是师生情感共鸣的基础。在这一基础上，更要尊重、理解、关心学生的正当的较高层次的精神需要，只有满足这种需要，才能发挥“主体”精神，施展自己的才能。教育富有人情味，更易于感染、激励学生，达到培养提高的目的。
第三，用激励的眼光期待他们。教师应经常利用多种机会表达或流露对每一个学生的信任和期待，利用心理学中的“皮格马利翁效应”，用教师深沉的爱去激励和发掘每一个学生最大潜能。
二、分析原因，针对突破。
    “学困生”之所以制困，制困的原因肯定是多种多样的，不同的“学困生”其制困原因也不尽相同。作为教师要主动帮助他们分析查找制困的原因，制定出符合该生实际的学习计划，要循序渐进，切记一蹴而就，不能奢望立竿见影。造成“学困生”学习困难的原因大致有：智力因素、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等等，这些林林总总的因素制约着他们对知识的涉猎，积贫积弱成就了目前的现状。教师要针对学生的特殊情况，因材脱困，有步骤，有计划地予以实施。
       对于基础比较差的学生，找准基点，利用课余的时间及时辅导，多鼓励少批评，善于寻找他们身上的闪光点，挖掘他们的潜能，重新燃起学习的信心；有些学生由于家长疏于教育，家庭教育没有跟上，难于完成教师布置的作业，由此逐步沦为学习困难的学生，向这样的学生我们首先做好家长的思想工作，做到家校联动，双管齐下，督促学生改变其不良的学习习惯；而有些学生由于学习缺乏独立性，自信心、目的性，久而久之，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步；还有些学生是由于其自身的不良气质造成其难于集中精力坚持学习，从而造成学习上的困难。我们就先重点做好学生的思想工作，帮助他们建立自信心，促使内因的转化，因为学生这一主体缺乏自信心是不会有成功的，“学困生”的消极因素如不能自我排解，自信心就建立不起来，主体的学习积极性就不能形成，那么学习习惯，学习技能，基础知识等一系列于后续学习有关的问题都不能解决，学习困难学生的困难从根本上也就无法改变。我们坚信学习上的困难是暂时的，是可以克服的，每一个“学困生”在老师的帮助下都能获得成功。
      学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。在分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助“学困生”制定阶段年进步计划，使之跳一跳，能够摘到果子。
三、处理好课内与课外的关系
      课内活动是“学困生”转化的一个重要途径，往往会被老师和同学们遗忘。作为教师，要时刻给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。精心设计一些适合于展示他们的问题让他们回答，练习设计要分层，不同层次的学生采取分层练习，让“学困生”有能力完成应有的学习任务，有一个逐步提高的过程。对于“学困生”在课内的表现教师应该多一些鼓励，少一些批评，随时捕捉他们的闪光点，予以肯定，并引导他们向前迈进，创造机会，让“学困生”展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会逐步形成，学习习惯也会逐步养成，这样，就容易把“学困生”引入正常的学习氛围。
四、培养自信，感受成功。
      学困生由于学习差，学困生学习困难，他们接受知识慢，对学习很容易失望，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。作为教师，要善于发现学困生的长处，要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。
五、抓实做细，严格要求。
      小学数学‘学困生’学习习惯养成是其学好数学的保证。良好习惯的形成，对成人来说，常通过有意的自我控制和努力，自觉地实现，对于儿童，由于其自觉性不强，自控意识和能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教育培养方可达到目的。
      小学数学‘学困生’学习习惯养成主要体现在以下几个方面：
      1、倾听习惯
      学生课前预备铃响作好上课准备，书本、文具放在指定位置，静候老师来上课；上课时，坐得稳，静心倾听老师讲课，倾听他人发言，听得入耳、入心，边听边思考，这都是倾听习惯，倾听的习惯不是学生一朝一夕就能形成的，“学困生”的倾听习惯往往存在较大问题，时而坐不稳，时而走神，教师的教学不能入耳，需要老师反复练习，及时提醒和评判。同时要不断优化课堂教学过程，激发学生倾听的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的倾听习惯。
     2、审题习惯
    “学困生”因审题不严而导致错误是较普遍的现象。“学困生”在做题时抄错题目、漏做题目的事情经常会发生，解应用题时靠拼凑数字来解答解决问题，出现这样的错误，是由于没有审题的结果。究其原因，一方面与他们的理解水平低，思维缺乏深刻性等因素有关；另一方面与他们做题急于求成，不愿审题有更直接的关系。由此可见，培养“学困生”审题习惯与培养学生解题能力同样重要，提高“学困生”的计算正确率，教师应从最基本的做起，力求写好“0～9”十个数字，因为由于抄错数字而出错的原因占了很大的比例；针对“学困生”解答应用题拼凑数字的毛病，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识，同时教师要进行强化训练，建立解题的基本程序，如读题、划出关键句、写出数量关系、解题、验算、作答，通过长期的训练逐步形成习惯。
     3、验算习惯
     “学困生”在数学学习中，只局限于做题目，一旦做完，便万事大吉。至于正确与否，已无心顾及了，更谈不上验算。“学困生”在做题过程中出现的低级错误不一而足，其实只要稍作验算，就会发现自己的错误，说明他们还没有树立验算的观念，更谈不上验算的习惯。因此培养学生验算习惯对于学生学好数学十分重要。教师在教学中要把验算作为解题过程的基本环节之一加以强调，当然验算的习惯不是天成的，是要培养的，首先让学生知道验算的意义和重要性，验算时提高正确率十分重要的途径。所以，教师每次布置的作业量不要过多，情愿少一点，但要求到位，计算必要写出验算的过程，解方程一定要写出检验的过程，这样经过一段时间的训练，他们便会自觉地进行验算。
     4、改错的习惯
      在数学知识的探索中，有错误是难免的，正如在人生的旅程中，总是难免有各式各样的错误。因此，检验改错的习惯正是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。由此，在日常练习中应把检查和验算当作不可缺少的的步骤，养成检验的好习惯。每次作业中的错误都是训练他们发现错误的机会，都应认真寻找出错的原因，让他们发现错误，找到解决问题的途径，逐步养成良好的学习习惯。
    5、总结习惯
     “学困生”学了某一类习题的解答方法，学完一个课时的内容，学完一个单元乃至全册，教师应指导他们进行总结，总结一类习题的解题规律及方法，总结一课时的主要内容。指导学生对知识的“点”和知识的“面”进行概括、总结等。这种习惯一经养成，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力。
    6、书写规范化习惯
      小学生数学作业书写规范化的基本要求有二：格式正确，书写美观。就前者而言，不同类型的题目和练习有不同的书写格式。如解应用题与一般的四则计算的书写格式有区别；解方程与脱式计算书写格式不同。学生如果不懂得这些格式的基本要求，任意书写，一个班的作业格式将五花八门，十分难看。有些则因此产生错误。至于书写美观，它与格式正确密切相关，前者作得好，它才有作好的可能。教师要用统一的书写要求规范他们的作业，长期坚持这样，他们才会重视书写，养成书写规范化的习惯。
      当然，我们的观点还不够成熟，还需再加研究。这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，激发他们的自身潜能，才有可能使“学困生”转变成为爱学习的好学生，就有可能改变这个学生的一生。

小学读写结合教学模式 
小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述思考，我们围绕课题研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行了以下初步探索：

一、小学实效性“读写结合、从读学写”基本教学模式

我们以教学一篇精读课文为例，初步探索提炼出这样的教学模式（理论框架）：“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，抠词抠句（语言表达）→实践，迁移运用”。在这个模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只要读写结合的“点”选择得好，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、从读学写、文意兼得”多重教学目标。

[课例1] 下面看著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断：

师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）

师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对，接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）

师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告，看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”）

简评引领：由于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中（这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“读写结合、从读学写、文意兼得”目标。当然这里介绍的只是一个一般的理论模式，我们还要实验提炼出适合于不同阅读课型、不同类型课文、不同学段阅读教学“读写结合”的模式变式（如对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，像简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式），努力形成具有操作性、实效性、多样化的“读写结合”教学模式群（教学艺术创新境界）。

二、小学实效性“读写结合、从读学写”的教学操作策略

策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术，因此不是一般的功夫就能获得的。正因如此，我们这里介绍的初步策略方法，只是为了帮助大家打开研究的思路，找到初步的“读写结合、从读学写、文薏兼得”的“切入点”。正如我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”怎样才能做到“活”呢？这就要求教师博采众长，走自己的路。

（一）“读写结合、从读学写、文意兼得”的教学设计策略

1、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情达意方面的作用和效果。

一般来讲，领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，同时也有助于深化理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文形式”与“语文内容”兼得（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”

[课例2]下面看一位教师执教《猫》一课中引领学生在读中品味语言、在品味语言中增强读的效果的教学片断：

师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。谁来接着说说：

生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩——吧”。

师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉这三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。

生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就没有强调的效果。

生：不加语气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体、更通顺了。

师：我也想来读读，加上这三个语气词，我们可以感受到老舍先生是带着什么样的感情来说的呢？（师读，生鼓掌）

师：你体会到什么?

生：老舍对猫的喜爱。

师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起！同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。

简评引领：从这一简要教学过程中可以看出，教师并没有离开语言文字空洞地让学生体会老舍先生爱猫的思想情感，而是有意识地把学生的目光聚焦在“吧、呀、呢”三个语气词上，引导学生通过朗读比较、自己体会出这三个语气词在表达上的作用。由于教师指导得法，学生不仅领悟了老舍先生喜欢猫的情感，同时也明白了语气词使用方面的知识。我们从中可以感悟到阅读中引领学生感悟语言运用奥妙的两个策略（要旨）：一是感受和体会老舍先生“爱猫的思想情感”，其实不是阅读课的主要目标所在，而让学生领悟“如何通过语气词表达思想感情”这一知识，才能让学生为今后用好这一类词语产生迁移作用，对提高学生的语文能力产生直接的效果；二是“品味语言、文意兼得”可分两步走，首选要透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容，然后以此为起点，再回过头来研究文本是如何运用语言来表达思想内容的，很显然光是走“从内容上寻求”的第一步，不是完整的阅读课，必须“着眼于语言形式方面”，才能让学生获得更多的收获。常用的引导学生品词品句的方法有换词法、加减法、情境法、演示法、假设法和提示法等等。

2、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。

[课例3]下面分析典型课文在布局谋篇、表达顺序上的特点，再思考如何进行教学设计：

《美丽的小兴安岭》（北师大版三下《走进森林》主题单元中的一篇精读课文）一课，开头一自然段写道：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。”接着，分四个自然段、按四个季节的顺序具体生动地描绘了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产。最后一自然段写道：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”很明显，课文是按照“总——分——总”的顺序来构局谋篇的，非常典型。教学设计时应按照课后思考题“课文是按怎样的顺序描写景物的”提示和要求，侧重思考如何在让学生把握课文主要内容、体会作者所表达的对祖国山河无比热爱的思想感情的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的写作方法。

简评引领：选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序、表达技巧等方面都有突出的特点，且大都具有示范性。阅读教学中理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。逐步让学生感悟、掌握并学会运用的布局谋篇（构段）方式大致有以下四种①总分式：包括总——分、分——总、总——分——总，总分式是记叙文中常用的布局谋篇方式；②承接式（连接式）：写出连续动作或连续的事件发展的经过；③因果式：有先因后果或先果后因；④并列式：同时写出事物不同的方面。

3、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。

[课例4]下面我们来分析《翠鸟》一课在描写方面的特点，并思考如何设计教学：

《翠鸟》一课中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，后一句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，而容易忽视后一句的侧面描写（间接描写）的衬托作用和表达效果。这就要求教师在教学设计和实施中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会运用。

简评引领：提高学生的写作能力，虽然主要要靠增加读写实践。但教学实践也充分证明，在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识教学，能够使学生的习作少走弯路。根据新课标精神和新教材特征，从中年级开始，应该注重结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等等。

（二）“读写结合、从读学写、文意兼得”的教学实施方法

1、在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”

（1）启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如：有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

（2）启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事小可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？”学生就不难领悟。

（3）启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用、表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

2、在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：

（1）通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。

（2）通过仿写范段提高学生构段的能力。学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。

（3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出 “我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为…..”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

3、在阅读教学中指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

（1）变换文体练习写。比如：将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。

（2）发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。比如《地震中父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。

（3）填补空白扩展写。比如：《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

人教版小学第七册第四单元课文的读写结合教学

一、由《母鸡》说起
1.教材初解
     《母鸡》是人教版小学四年级上册第四单元的最后一篇课文，这一单元以动物描写为主题，前面分别是丰子恺的《白鹅》、俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》和老舍先生的《猫》。《母鸡》也是老舍的作品，把这一篇文章安排在这一单元，安排在一单元的最后，有编者的独特用心。下面我就先由《母鸡》一课说起。
《    母鸡》这篇文章如果用两个字概括，那就是有意思。最有意思的是作者别出心裁的写法，他明明是在赞颂母鸡这位伟大的母亲，却非得把它写得让人一读就随之生厌；他明明是在写母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，却非得把它刻画得无病呻吟、拼命炫耀，他明明是在写母鸡是一位英雄，却非得把它描写成欺软怕硬的小人，可是正是由于这前后的巨大反差，才让每一个读到这篇文章的人铭刻心中。
    有意思的还有让人一读就仿佛身临其境的事例。读第一段时，我们好像看到了叫得让人心烦的、浑身起鸡皮疙瘩的、让人一向讨厌的母鸡。读第二段时，母鸡的欺软怕硬历历在目。读第三段时母鸡拼命炫耀，那发了狂的样子好像就在我们眼前。读第六段时，发现一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，先尝一尝能不能吃，然后再唤来孩子们吃，多么负责、多么慈祥的母亲，我们仿佛想到了自己那一心想着儿女，为儿女们任劳任怨的母亲来。
有意思的还有他那毫不掩饰的夸张，恨不能全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看。这些夸张让人惊讶，让人不觉发笑。
还有就是老舍那京味十足的，仿佛在跟你唠家长一样有趣，亲切、朴实的语言……
    上面这些都是我们在解读文本时最真实，最直接的感受。这些都可以拿来，作为我们教学的切入点。但是由于这一次中心教研的主题是阅读与写作的有效结合，我们就从写作的角度入手，来谈一谈《母鸡》一课的几种教法。
2.《母鸡》教学的几种预设。
（1）上成一节写作方法的总结课
    由于《母鸡》是一单元的最后一课，由于这一单元都是描写动物的课文，但在描写的方法上，在情感的表达上有相似，又有不同。所以，我们可以以《母鸡》为例，和学过的几篇课文结合起来，总结几篇课文的共同点，作家的描写方法；发现不同点，比较差异，寻找、总结孩子们喜欢的写作方法。
(2) 上成一节发现、探究的课
     由于《母鸡》一课是一篇略读课文，并且与前一篇《猫》同出一人，都是老舍先生的作品。我们可以在学完《猫》的基础上，把两篇文章放在一起，在比较中发现，同一个作家，描写不同的动物，用的写作方法有什么异同，学习大作家的写作方法。
(3) 上成一节读写结合的练笔课
    由于《母鸡》本身就是一个学习、总结写作方法的一个很好的范本，如文章清晰的结构，前后情感的强烈对比，过渡段的巧妙运用，拟人、夸张的修辞方法，总分的段落安排，生动的事例叙述……我们可以在熟读课文，理解课文之后，选择一个写作点儿进行读写结合的练习。
(4) 上成一节赞颂母爱的情感体验课
    由于《母鸡》一课作者的目的是通过前后的对比，让读者体会母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点，感受一个伟大母亲、英雄母亲的形象，我们也可以以此为基点，让学生们感受母爱的伟大，积累歌颂母亲的经典诗句，写一写自己的母亲。
    ……
    “一千个读者就会有一千个哈姆雷特”每一个老师也都自己独特的对文本的理解和解读。由于我们的视角不同，我们的阅历和经验不同，我们的侧重点不同，所以我们课的取向也就有了很大的差别，这也使得语文教学变得更加的丰富多彩。
    由于在读这则文章时，给我印象最深的是作者先抑后扬的写法，并且这种方法是学生们第一次见到，所以我选择了这个点，让学生们认识，感受这种写法的不同，学会用多种方法表达自己的感情。
所以我作了如下的教学设计：
1.用猜成语的游戏激趣导入新课。
2.读文中饱含不同感情色彩的词，先有一个情感的渗透。
3.由词到句，体会过渡句的作用，初步了解作者情感的变化。
4.由句到段，体会作者是怎么把对母鸡的讨厌或者喜欢之情表达清楚的。
5.由段到篇，感知先抑后扬的写作方法。
6.课堂练笔，用直接抒情的方法，把前三段讨厌的情感改成喜欢的情感，体会、比较两种写法上，表达效果的不同。
7.课外拓展，学习、领悟这种与众不同的写作方法。
当然语文教学是多元化的，每一个老师都有自己的切入点，可以有不同的教学设计。
二、同一个作家，不同的动物。
    由于是借班上课，我就把这一课单独拿出来，作为一个独立的文本来处理，其实我最喜欢的教学设计是这样的：
    这一课是单元的最后一课，由于这一课是《猫》的作者老舍的又篇著作，我们可以在讲完《猫》一课之后，把《猫》和《母鸡》两课放在一起比较学习，我们会有不一样的发现，课堂的生成也就与众不同了。
    由于《猫》是讲读课文，《母鸡》是略读课文，我们在进行《猫》一课的教学时，就已经清楚地对文章的脉络，作者的写法，表达的感情做了扎实的讲解和指导，所以，《母鸡》一课我们就可以放手让孩子们去领悟总结，把学习的主动权还给他们，把思考总结的机会和时间还给他们。引导他们去发现，大作家在描写小动物时，有很多方法是相同的，但也有一些不同之处。
如孩子们可能在比较中发现：
     两篇课文中动物的特点很突出：《猫》写出了长大的猫性格古怪，刚满月的猫十分可爱；《母鸡》一文先写讨厌，再写喜欢，写出了母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦，刻画了一个伟大的母亲形象。
    两篇文章的结构非常清晰：《猫》很明显地看出来分两部分，一部分写猫的性格古怪，一部分写小猫的可爱。中间有一句话把前后两部分连接起来。《母鸡》一课也很明显地分两部分，第一部分写了作者对母鸡的讨厌，第二部分写了作者不敢再讨厌母鸡了，表达了对母鸡的尊敬和赞颂。中间有一个过渡段，承上启下，把前后两部分紧紧地衔接在一起。
    还有些同学可能发现作者在描写小动物特点时候用了总分的段落结构，还可能发现作者运用的如比喻、夸张等的修辞方法，还有作者在描写动物的特点时，都举了一些生动有趣的例子，让我们读起来感觉很真实，很有趣。
    作者在表达对猫和母鸡的喜爱之情时，用了两种截然不同的表达情感的方法，在《猫》一课，他采用的是直接抒情，不管猫的性格多么古怪，在这一课的字里行间，我们读到的都是老舍对猫孩子一般的爱；但《母鸡》一课，他采用的是先抑后扬的写法，开头第一句话，就直接表达了自己对母鸡的讨厌“我一向讨厌母鸡”，并且接连列举了几个事例，分别从声音、动作，运用排比、拟人、夸张等多种方法，把自己对母鸡的讨厌之情写得很有感染力，让每一个读它的人，无不由衷生出一种对母鸡的讨厌，但是后来作者急转直下，又运用了大量的事例和文字来刻画母鸡的母亲形象，形成了一个巨大的心理反差，使人印象深刻，老舍先生在不同的文章当中，运用了不同的表达情感的方法，写出了同一种——对动物的喜爱之情，这种不同的表达方法拓开了同学们的写作思路，是一个很好的教学切入点，一定要让学生学会大作家的这种，运用多种方法表达自己的感情……
     这样的教学孩子们可能是一个发现者，是一个思考者，是一个倾听者，每一个孩子都能得到发展，只要把足够的时间留给孩子，只要引导好孩子们去比较、去发现，他们就一定会有收获，在思考中发现，在发现中总结，在交流中相互学习，提升。这样的课堂学生们会学得更多，思维会变得更开阔、更活跃。
三、不同作家，同一种动物。
     如果我们的眼光再开阔一点，站在整个单元的基点上，我们又会发现，这一单元的安排非常有趣。四篇课文，前两篇是不同的作家，描写同一种动物；后两篇文章是同一个作家笔下的两种不同的动物。而本单元的主题就是“作家笔下的动物”，目的是为了让学生们向作家学习，他们是怎样抓特点描写动物