垂直的天山.doc

〈〈垂直的天山〉〉案例

案例名称：垂直的天山
科目：历史与社会
教学对象：七年级学生
课时：1课时
提供者：叶旺明
单位：浙江省宁波市鄞州区樟村中学
一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）
 《历史与社会》七年级上策第四单元第二课中的第一课时《垂直的天山》秉承本单元〈〈各具特色的区域生活〉〉课程要求，了解人们无论生活在平原还是山区、沿海还是内陆、草原还是荒漠、城市还是乡村，人们都在不断的利用自然条件，因地制宜、创造出各具特色的区域生活。而《垂直的天山》则是高海拔地区的典型，在教学过程中，重点则是哈萨克牧民的游牧生活和特有的“转场”文化，了解海拔因素对于自然景观、人们生产与生活的影响，以及哈萨克牧民充分运用自己的智慧如何因地制宜的，利用天山的草地资源安排牧业生产，形成四季放牧的山地生产特色和相拌而来的特有的转场文化。
二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）
 根据教学要求以及自己对新课程的理解，结合农村学生的心智特点，确定本课的以下教学目标。
1、知识与技能：了解哈萨克牧民的游牧生活，并能与蒙古族的游牧生活进行比较
2、过程与方法：了解海拔因素对山区的自然景观与牧业生产的影响，使学生认识到山区发展的特点以及与当地群众的生产、生活和文化之间的联系。主要方法是采用了小组讨论、图表比较等方法。
3、情感态度与价值：培养学生了解哈萨克牧民的勤劳与智慧，懂得人类应该如何与大自然和谐相处，激发学生热爱祖国大好河山的感情。课外拓展如何维护国家统一与民族团结。
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
 根据学生的已有知识和认知水平，特别是作为农村学校的学生，知识面比较狭窄，知识的视野不够开阔，结合教材内容，特别结合了本单元第四课〈〈草原人家〉〉中的〈〈草原风情〉〉的内容，将两节内容进行串联，通过比较：一样的游牧、不一样的生产与生活，不一样的游牧文化，所以课前要求学生查找有关哈萨克牧民和蒙古族牧民的许多资料，如传统服装、主要活动、住房、主要乐器、两地的地形地貌等，特别是地形地貌地势对于当地群众的生产与生活的影响。因为学生知识层次的高低，可以把班内28个学生分成A、B、C三组，然后各组分别明确预习的任务，如A组学生学科基础较好（10人），安排一些有相对难度的任务：天山地区产生“转场”现象的原因，以及与可持续发展的联系。B组同学（14人，基础中等）完成哈萨克牧民和蒙古族牧民杂爱生产与生活方面的比较。C组（基础最差的4个学生）搜集简单的有关哈萨克牧民的生活与生产的图片资料。每组确定组长，课前检查学生预习情况，并要求做简单的汇报，以便使自己在教学过程中能更详细的了解学生情况，做到有的方矢。
四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）
 新课程倡导自主、合作、探究式的学习方，在本课时教学设计时本人认为应以情景教学为主，通过一个个场景的展示，让学生了解哈萨克牧民和蒙古族牧民的生产生活状况、了解他们的民情风俗和他们特有的文化，从中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，当然要始终贯彻“一学生为主体、教师为主导”的原则，培养学生自主、合作、探究的能力。
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
重点：了解天山地区哈萨克牧民的生产与生活方式、民俗风情特别是转场文化。
难点：1、哈萨克牧民的生产（转场）与人们生活之间的密切联系。
2、“转场“这一特有现象的产生原因以及与可持续发展的关系。
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动
学生活动
设计意图
 课前搜集有关哈萨克牧民、蒙古组牧民的生产与生活、天山与内蒙古高原自然景观等图片，并制作成课件。
 课前搜集有关哈萨克牧民、蒙古组牧民的生产与生活的有关资料。
 以便让学生对这两个少数民族有更充分的了解，开阔学生的知识视野。
 导入：用〈〈天山雪莲〉〉图片。
认知被誉为 “百草之王”、“药中极品”的雪莲花，并引出天山和哈萨克牧民 
激发学生对神秘的天山学习兴趣。
 检查各小组预习情况。根据各小组的预习情况予以肯定、表扬。要求突出重点，表明难点。
 各小组展示预习的成果，由组长或组内成员做简要介绍。
 目的是让学生对天山及哈萨克牧民的生产生活有感性的了解。
 完成事先准备的学业任务，要求学生比较详细的填写自己设计的表格。
名称
地貌
房屋
节日
活动
乐器
服饰
哈萨克

蒙古族

 学生完成该表格
名称
地貌
房屋
节日
活动
乐器
服饰
哈萨克
山区
小毡房
古尔邦节
赛马叼羊
东不拉
长统皮靴
蒙古族
高原
蒙古包
那达幕
摔交赛马
马头琴
蒙古袍

 目的通过比较让学生了解不同的民族有不同的生活方式与民情习俗，了解我国丰富多彩的民族文化，激发学生热爱祖国的美好情感。
 对上述学生的学习任务进行点评（主要以鼓励为主，激发学生学习的热情与兴趣）
 各组学生补充、互评
 让学生体会知识的严密性，同时开阔学生的知识视野。
 稍做小姐，并过度到另一学业任务，填写图表

 要求学生完成三角形内的内容填写，并结合图表说明哈萨克牧民的转场，在圆满完成任务的基础上分析产生上述不同景观的原因（海拔因素、气候因素）
 目的让学生体会到海拔因素、气候因素影响自然景观；同时理解哈萨克牧民的转场这一特有的现象，因地制宜的发生产与生活
课外拓展：为什么哈萨克牧民不是一直在低缓的山坡放牧，而选择在夏季不辞劳苦地到较高的山腰放牧？
明确：是为了更好的保护草地资源，引出可持续发展战略。
学生：为了更好的保护草地资源
让学生明确这是一种可持续发展战略的表现，让学生明白人要与自然和谐相处。
小结：通过本问的学习，让我们了解了天山地区哈撒克牧民的生产与生活情况以及“转场”这一特有的现象，我们在发展区域经济时要做到因地制宜、体现地区优势与特色，同时要做到人与自然的和谐相处。

关键词：因地制宜、人与自然和谐相处，可持续发展。
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

 根据我校学生的实际情况与认知水平，以及教学任务的安排，因为课堂内采用了小组合作的方法，而且学习任务比较明确单一。所以对于学生的学习评价，本人采用以下表格形式。
项目
课前预习情况（5分）
小组讨论活跃程度（10分）
回答问题、完成任务的准确率（30分）
探询质疑（5分）
学生自己评价20%

同学评价40%

老师评价405

 此表总分为五十分，由学生自己、同学评价、老师点评构成，各占一定的比例，
绝大多数学生能要求达到合格以上（个别例外），30分以下为不合格，30——45分为合格，45及以上为优秀。

八、板书设计（本节课的主板书）

垂直的天山

九．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
1．请简单描述这节课的教学或学习流程；
2．有哪些精彩的瞬间；这节课中你最满意的地方或者让您最兴奋的地方？
3．学生对这节课的学习达到你期望的水平了吗?你满意吗？这节课有哪些问题没有解决？为什么？或者让你觉得不足的地方在哪里？
4．课堂上有出乎你意料的事件发生吗？你是如何解决的？
5．如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？
6．从学生的作业、课后谈话等途径你觉得学生的学习效果如何？为什么会有这样的反应？
7．当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？
 根据新课程的教学要求，我认为在〈〈历史与社会〉〉的日常教学过程中，必须体现三点：一、强调学习过程，即把知识与技能的传授过程转化为学生建构知识与能力的过程；二强调学生参与，体现学生主题原则；强调学生发展，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等的发展。在这一理念的指导下，本人综合采用了漫画图片情景，综合小组讨论、启发诱导等方法，使学习目标更加明确、学习任务更加单一，实际上本人将本节教学内容高度浓缩为两个图表，只要学生围绕这些图表就能轻松完成教学任务。事实上我在上这节课时，因为目标更加明确、学习任务更加单一，按照循序渐进的原则，学生很好的完成了教学任务，基本了解了天山地区哈萨克牧民的生产与生活方式、民俗风情特别是转场文化、哈萨克牧民的生产（转场）与人们生活之间的密切联系、“转场“这一特有现象的产生原因以及与可持续发展的关系
本人觉得本课还有一个成功之处那就是将〈〈垂直的天山〉〉与后文的〈〈草原风情〉〉串联起来，通过图表比较，让学生一目了然的懂得了哈萨克民族与蒙古民族在生产生活及民族风情习俗文化上的不同，在学生掌握知识的同时丰富了学生的课外知识，开阔了学生的视野。
在处理课外拓展方面，本人也能恰倒好处地引入保护资源、可持续发展战略等概念，让学生能初步体会到时代要求
 通过本课内容的教学，让自己明白：教师的教也是一个学的过程，真所谓教学相长。