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拿什么拯救你——我的成长
——参加国家级骨干教师培训之《骨干教师再成长》报告心得
一个等待别人搭梯子的人，除了失望之外，剩下的就是绝望。真正搭梯子的人正是你自己，你的头脑，你的手脚，你的能力！
——皮鲁克斯（美国）的《拯救自己从何而起》

1月8日下午，新乡市中学退休老校长、特级教师赵来运给我们做了一场《骨干教师再成长》的报告。这是一场最朴实、最引人深思的报告。报告从我们熟知的、教师成长必需的读书、思考、研究、写作四个角度来讲述。虽然整个过程平铺直叙、深入浅出、没有任何花架子、也没有深奥、难懂的道理，但每个角度又是那么独特，那么有见地。每一方面都直击我们成长中的要害，一语中的，听后感到真是一语惊醒梦中人。
众所周知，当前的新课程改革和素质教育到了关键时期和最困难时期。随着素质教育和新课程改革的深入推进，越来越多的人认识到教师素质成为当前课程改革的“瓶颈”。因此有人对素质教育进行了新解：素质教育就是高素质教师的教育。国家也逐渐认识到教师在课程改革和素质教育中的重要性，甚至提出专家办学的理念。如果说2008年前国家办教育是为了让孩子能上得起学的话，从2009年开始国家办教育就是为了让孩子上好学。当前袁部长提出的义务教育均衡发展就是为了让孩子上好学。“上好学”除了拥有一流的教学硬件外，最重要的是具有一批高素质的教师，这样才能造就出一批批素质过硬的学生。单从教师培训的经费开支可看出：2008年培训经费为3000万元，2009年为5000万元；2010年则为5个亿。做一名成长型的教师是国家的期望、社会的需要、学生的期盼。
对学生最大、最好的责任感，那就是尽快地发展自己，使自己成长为一名成熟地、具有专业水准的教师，做一名成长型的教师。《学会生存》一书中也说到：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”拿什么来拯救我的成长呢？赵来运老师的一席话使我顿然醒悟。听君一席话，胜读十年书。他告诉我们：教师的成长必须去读书、思考、研究、写作。同时要扪心自问：有没有自己的“真兴趣”； 有没有自己的“真信念”； 有没有一个“好心境”（“虚空、虚静”）。
让读书伴你成长
读书不一定成长，不读书一定不成长。我们在成长过程中不少人有这样的困惑： “读了不少书，但进步不明显。”为什么呢？赵老师说读书有三个状态：一是饥饿的状态：就是读书的激情。从激情到平静，再从平静到激情。这就是读书的常态。二是思考的状态：先读进去，再想开去。三是“神读”的状态：“神读”就是不仅能领会书中的精髓，还能融进自己的创见，自成一家之说。并把自我灼见展露出来和大家共享。
比如有人重读《皇帝的新装》，却读出了这样的收获：“离真理最近的，是孩子的心灵。当孩子长大了，就戴上了面具。是谁给戴的？是成年人。直到退休之后，才逐渐把面具摘下来。有的人一辈子没戴面具，他们是天才，是伟大的科学家和艺术家，在他们身上几乎看不到偏见的影子。他们率真地活了一辈子。”
有人从国歌歌词里读出“民族性格”。一次他听到：“中华民族到了最危险的时候，每个人被迫着发出最后的吼声” 这句歌词时，就写下了：我们是一个“只有不得已才冒死反抗的民族”，从来不“以强凌弱”，而是“不畏强暴”； 懂得了这些，才能理解中华民族的和平崛起；也才会懂得在哥本哈根气候大会上，中国代表团的“拍案而起”。
读书除了需要状态，还要有读书方法。常态下读书的“三七开”： “七分专，三分杂”，即读专业书多些，杂书少些； “七分精，三分泛”，即对专业阅读要多一些精读，少一些泛读；“七分读，三分疑”，即读书时读得多质疑得少。 研究阶段读书的“三七开” “三分专，七分杂”； “三分精，七分泛” ；“三分读，七分疑”，其中“三分读”指的是读作品、读作者、读社会，“七分疑”指的是从以下七个方面提出疑问：一疑作者的观点何以形成；二疑作者的观点有无变化; 三疑其他学者有无类似发现；四疑有多少学者对此认同；五疑有多少学者对此表示异议；六疑当时社会有无反响；七疑时至今日，这本书的价值何在。
只有具备读书状态和读书方法，才能读出收获，读出成长来。
让思考（即反思）助你成长
反思是教学的继续。一个只知道埋头苦干而不善于理性的反思、总结、再反思、再总结的都也许凭自己的经验能维持一阵子，但到底能走多远，的确让人难作出肯定的回答。我们要自主发展、要成长，就必须反思。这是我们成长的阶梯。
教师常用的思考方式，是“反思”， 反思对象是一切熟知而未深知的事物。当前摆在我们面前的、最能引起我们思考的就是新课程改革。加拿大课程专家富兰说，变革是一个旅程，而不是一个蓝图，“好比一次有计划的旅程，乘着一条由不合作的水手驾驶的漏水的破船，驶进了一个没有航海图的水域。”的确，教师素质跟不上，配套措施跟不上，资金跟不上……新课改在推进的过程中遇到了来自旧体制、旧观念的阻遏，但这些都是发展中的问题，也是必然要遇到的问题，决不能因此就否定新课改。
在新课程改革过程中，有人反思：知识是直接“给”的，还是经过了“引导”。于是得出
反思之一：新课程渴望的是，精彩的回答应该从学生的嘴里说出来。
反思之二：学生经过引导，就可能进入思考。哪怕是一分钟，也是有效的。这就是引导的价值。
反思之三：听课评课中，被注重的是“给”的知识准确不准确、“给”的多少、“给”的方式，大家很少想到“引导”。这是一种“集体无意识。”
集腋成裘，聚沙成塔，只要我们坚持不懈地努力进行教学反思的实践，终会有所收获。
让研究引领你成长
多数教师认为教学是大事、研究是小事，教学是分内之事、研究是分外之事，教学不可无、研究可有可无。因此很多学校的教育科研现状是：“少数人干，部分人看，多数人不干也不看。”只教学，不研究，则浅薄。如果说教学丰富了教师的经验，读书充实了教师的理论，那么教学研究则是教师经验与理论的结合。教师要当决策者，必须先当思想者。教师要有思想，要成为思想者，就必须潜心研究。一个优秀的教师必然是研究者。目前造成只教学不研究现象的原因之一是：没有把课题选好，研究内容虚化。
赵老师告诉我们选择研究课题必须多从课堂上找课题，在身边找课题；多从“学生怎样学”的角度提炼课题；课题要具有教学价值；要有和别人不同的视角；选题要小要实（题目越大，内容越容易空）；不重复人家研究过的课题，除非有新义。要选择在教学中自然生长出来的问题。
例如有一位老师研究的国家级课题是围绕“学生反感的课堂提问方式”，列举了七种：1、当学生听课不专心时，老师突然提问；2、为单纯追求课堂热闹气氛而设计的提问；3、几乎没有什么难度的提问；4、难度太大的提问；5、让学生齐声回答的提问；6、先点名，后提问；7、定向性很明显的提问。只有回归教学、回归课堂的课题研究才能有价值，才有生命力，才能真正引领我们成长。
苏霍姆林斯教导我们：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序，那么，你就要引导每个教师走上科学的教育研究这条道路。”教学研究是教师由教书匠到教育家的必由之路。
在写作中成长
写作比读书幸福得多：读书是欣赏别人，写作是挖掘自己；读书是接受别人的沐浴，写作是一种自我净化。
当我们的内心充满了思索的灵性时，当我们沉浸于对课堂教学的追忆和回望时，当我们充满了对理想课堂的畅想和向往时，当然，这可能是对某一课堂细节的透视和参悟，还可能是对某一次师生对话的解读和冥想。此时此刻，我们要拿起笔来，及时把心中流淌的思绪记下，也许便会是一篇文采雯然的华章。”
当我们感到快乐时写下来，心情不好时拿出来读；振奋时写，迷茫时读；有力量时写，软弱时读。总之，在情绪积极、事业顺利时写，精神低落、工作受挫时读。可以自我释放、自我减压。
教学中，我们可以写课前想到、课上没有做到的；可以写课前没有想到、课上做到的；也可以写课前想到、课上做到的；还可以课前没有想到、课上没有做到的。总之，一切与教学相关的内容都可构成写作的源泉。
   我们教师的成长是需要拯救的。因为我们有职业倦怠，我们想找到教育的幸福。但能拯救的人不是别人，就是你自己！等待别人的恩赐和帮助，迟早都会成为可怜虫的。因为一个只有自己掌握自己命运的人，才是一个成功者。作为教师的我们只要勤于阅读，不断反思，大胆研究，乐于写作，就一定能不断提高自身素质，不断成长，成为一名最具成长力的教师，成为自己拯救自己的人.