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音乐教学中“以学习者为中心”合作学习的尝试
柳州市鱼峰区 驾鹤路小学 谢妍菲

摘 要：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的。小组合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。本文试从合作学习的课堂组织形式的意义、课堂评价方面进行初步的探讨尝试与研究。

关键词：音乐 教学 合作学习 实践

《音乐课程标准(实验稿)》在目标实施的方法与过程中指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”在新课程改革的浪潮中，应该采取什么样的教学模式呢？我认为应遵循师生互动合作学习的新理念、新方法激发学生学习音乐的兴趣，使孩子们在愉悦的心情下接受教育并得到锻炼，而且又能建立起平等互动的师生关系，培养学生团结合作的精神。下面就自己的实践来介绍我的几点做法。
 根据音乐学科的具体特点，我认为，小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，即利用小组使学生一起学习与体验，使学生个体和群体都达到最大的学习效果，使成员间相互激励与促进，形成竞争与合作并存的人际关系。
一、小组合作学习，有效培养学生合作意识和合作能力
 《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在现代社会，是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。
 小组合作学习是在音乐教学中应用比较广泛的一种课堂组织形式，首先对全班学生进行认真分组，小组内各成员间形成性别、性格、脾气以及能力等方面是有差异的，正是因为每个组内都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同性，这就是合作学习的分组原则——组内异质，组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础。
 在教学组织中，我更注重学生小组的表现，对音乐表现强调小组汇报，让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，小组内合作交流，小组间公平竞争，竞争的同时也要倡导组间的相互学习借鉴，学生在合作实践活动中自觉培养了合作意识，锻炼了合作能力。并逐步认识到：只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效，收到很好的效果。
在《用声音编织的故事》教学时，我先请同学们来倾听生活中的各种声音，教学结合实际使所有的同学都很感兴趣，之后又分小组让学生发现身边的声音，大家积极寻找、发现，并不断探索新奇的声音来派用场，每小组同学群策群力，发挥自己的优势合作来用声音编织一个小故事，他们创造出了一个又一个精彩的小故事，完全超出你的想象，小组合作就起到了积极的作用。
 二、小组合作学习，有效锻炼学生自制力和组织能力。
 新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师越来越成为一个顾问、一位交换意见的参加者，也可以说是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生进行学习的过程中，时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。这真可以说是对我们广大教师的一个大挑战。尤其是对于大班容量的教学，就更够成了难题，在组织教学中充分发挥小组作用，培养小组长的组织协调能力，并帮其树立威信，在小组的管理上我规定，小组长轮流来当，每节课对各小组的学习情况进行总评，并有相应记录，被小组长两次提出批评不改的同学，小组长有权将他推出本组，所以每位同学都在极力为自己的小组争得荣誉，自制力得到体现，难怪有的老师说怎么那么调皮的学生在上音乐课时也像变了个人似的。
 我们应该认识到，能力是直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征。也就是说，能力和活动是紧密联系在一起的。所以培养学生能力的前提是让每一位学生都参与活动，也就是先给他们创造一个学习的氛围与学习的机会。使每位学生都能在课堂上有所收获。如：在集体舞《开心的感觉真好》教学过程中，我首先教跳了基本舞步，然后就发动小组的力量，挑出来各小组主力担当小助手，优秀生往往可以把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，一个学生如果在全班人面前做错了或做的不好看，很可能会被大家笑话，而在合作学习小组中就不同了，小组中的组员都抱有一种“我们都是一体的”态度。这就意味着，如果他们中有人不会的话，组员得到的更可能是帮助而不是嘲笑。教师与学生一起合作学习，让每个学生的特长都得到发挥，同时又可以互相弥补师生在教学活动中所不能单独完成的任务，使每个学生都体验到与教师一起学习的乐趣，以满足自我发展的需要。
三、小组合作学习，强调了学生的人人参与和对成功的体验。
 新的《音乐课程标准》指出义务教育阶段音乐课的任务应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。而且还要注重学生的个性发展，使每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
 歌曲教学中，我请每小组的同学自己设计用不同形式的演唱形式进行演唱，既避免了重复练唱的枯燥性，又调动了学生的演唱兴趣，让学生明确本次合作学习的主要任务以及学生自身的“小”任务是什么，再告诉他们合作的一些规则以及在合作中需要注意的一些细节的问题，让学生在活动中不知不觉地形成一种能力。最后，尽量给学生一些激励性的语言，来充实他们的内心世界，让他们感悟到自己的存在是很有用处的。
四、小组合作学习为学生的形成性评价打下了基础。
音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过评价，鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解教师的教学质量和教学能力，提供反馈信息，从而促进提高音乐学科教学质量。新课标要求我们，音乐评价要强调评价对象的全面性和系统性，重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好的促进个体发展。小组合作学习中形成的日常形成性评价是一个形成性评价的自然积累，做任何一件事必须持之以恒才能有收获。合作学习的评价给学生学习生活赋予了更新的生命力。
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、合作意识、创造意识，产生创新思维。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习的气氛，用各种形式给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，把学生当作朋友，多一些理解、宽容，这样学生的思维就更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生机勃勃。我在此所举的例子看起来比较繁琐，但是通过这些类型的活动，可以使学生遇到困难时互相帮助，协同作战，积极探究共同进取，获得共同成功的体验。可以说小组合作学习在我的音乐课堂教学中有着举足轻重的作用。

参考文献：
1.《音乐课程标准解读》
2.《中小学学生评价技巧集粹》