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做专业化教师，寻专业化道路——《中学教师专业标准》解读

做专业化教师，寻专业化道路

——《中学教师专业标准》解读
通榆教师进修学校
王丽
各位老师：
大家下午好！
和在座的各位已是故人再度相逢，所以老朋友相见格外高兴，在此我也就不必寒暄了，咱们言归正传，和各位老师利用余下来的时间探讨交流一个主题《做专业化教师，走专业化道路——中学教师专业标准解读》,咱们互学共勉。
在讲之前我想和大家分享一个“专业”与“职业”的故事：
故事是有两个人同时在堆砌砖头，有人问到：“你们在做什么？”一个回答说：“我正在砌砖头”。另一个则说：“我正在建大厦”。从这个故事中我们可以看出头一个人是一个地地道道的泥水匠，所从事的只能说是一种“职业”，而后者一定是一个出色的建筑师 ，他所从事的就是一种“专业”。而我想在座的各位精英一定都想做后者，做教育中的专业者。人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。在从事教育工作时，我们不应成为奴隶般的工具，而应该在自己的领域内独立地进行创造和引领，所以《中学教师专业标准》就是让我们怎样成为专业化教师，怎样走专业化道路。接下来我将从以下几个方面来和大家来说一说：
主要内容：
一、《标准》出台的历程
二、《标准》的意义价值
三、《标准》的基本性质
四、《标准》的基本功能
五、《标准》内容的解读
一、《标准》出台的历程
2.过程：
教师专业标准的研制进行了6年多，教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了5个阶段：
一是课题研究。教育部委托北京师范大学、华东师范大学等9所师范大学和中国教育科学研究院开始研究这三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。
二是标准研究。为落实教育规划纲要和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，2010年，我们加快教师专业标准研制工作，委托教育部高等学校幼儿园、小学和中学教师培养教学指导委员会，由北京师范大学教授庞丽娟、顾明远和东北师范大学教授史宁中分别牵头组成课题组，在前期研究基础上，开展标准文本研究，积极开展现状调研、国际比较、文本研制、专家咨询等相关工作，形成了三个标准文稿。课题组听取了1000多位专家和中小学校长、幼儿园园长及一线教师的意见，大的修改有30多次。
三是征求意见。我们组织召开教师教育标准汇报研讨会，邀请教师教育专家委员会各位专家讨论修改。
征求部有关司局、各省份教育厅（委）和部分师范院校、中小学和幼儿园的意见，多次修改三个标准文稿。
四是专家审议。我们分别组织召开三个标准审议会，邀请部分国家教育咨询委员会委员、教师教育专家委员会委员、省级教育行政部门负责人和中小学校长、幼儿园园长对三个标准进行了审定。大家认为，三个标准文稿基本成熟，理念先进，导向鲜明，要求明确，内容全面，易于操作，希望尽快印发。
五是审定统稿。我们与顾明远教授和3个课题组负责人一起进行了最后统稿，再次对文稿内容进行逐字逐句修改，形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。
二、《标准》的时代意义与价值
一、意义与价值：
1.背景：制定教师专业标准，是教育改革与发展的需要。教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在教师。改革开放特别是进入新世纪以来，我国教师队伍建设取得明显成效，为教育改革发展提供了强有力的师资保障。但随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升，教师职业吸引力亟待进一步增强，教师资源配置亟待改善，教师管理机制亟待完善。在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。
2.意义：
1）设立教师标准，规范教师专业行为，促进教师专业发展。
《标准》从三个维度，十四个领域，六十三条要求规范了教师的专业行为，对教师专业发展也提出了更高的要求，也促进了教师的专业发展。  

2）设立教师标准，提高教师队伍整体水平，促进教育公平。
《标准》是落实《教育规划纲要》提出的“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。对教师整体发展而言，同一个专业要求，同样的专业发展水平，人人都要达到教师专业发展的要求，三个维度，十四个领域，六十三条要求不是某个人而言的，他是对整个初中教师队伍的要求，人人都要达到这样一个水准，所以也就提高了教师队伍的整体水平，促进了教育公平发展。  

3）设立教师标准，提高义务教育质量，促进学生全面发展。
教师知识、能力、业务全面提高了，提高教育的质量也就不是问题了，促进学生全面发展也就不是童话了。
4）设立教师标准，为教师职前培养、职后培训提供目标参照
教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。所以标准对培养教师的师资院校和培训机构为培养什么样的教师，所培养的教师应该达到一个什么样的标准提供了一个依据和参考。
5）设立教师标准，为教师的资格准入、考核与评价提供依据  

制定教师专业标准，明确教师专业素质要求，是健全教师管理制度的一项重要内容。北京教师资格终身制有望终结。据《新京报》消息，在6月14日召开的“北京2013年教育督导与评价研讨会”上，北京市教工委副书记、市政府教育督导室主任线联平透露，为改变“教师资格终身有效”的现状，目前，北京市已开始研究教师资格定期认证注册制度。同时，北京还将完善教师职业道德考核机制，将师德教育作为教师继续教育特别是新教师培训的主要内容，实行师德“一票否决制”，将师德表现作为教师考核评价的必要条件。并将首次引入学生、家长和社会的监督评议，计划在今年制定出教师队伍督导的指标体系。社会对教师的要求越来越高，《标准》为为教师的资格准入、考核与评价提供依据。
6）设立教师标准，与国际教师教育改革发展的趋势相吻合
1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》“教育工作应被视为专门职业”。20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的《国家为21世纪准备教师》和霍姆斯协会的《明天的教师》报告发表，西方国家掀起教师专业化运动。1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会《加强变化世界中教师的作用》“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”
综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。
三、《标准》的基本性质
1．有关教师的一些政策制度：
教师法（1994）、教师资格条例（1995）、《教师资格条例》实施办法
（2000）、中小学教师职业道德规范（修订）（2008）、中小学教师国家级培训计划（2010）、教师教育课程标准（试行）、（2011）“国培计划”课程标准（试行）（2012）、国务院关于加强教师队伍建设的意见（2012）
2、《标准》的基本性质
1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。
《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。
从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。
3.《标准》的基本性质对教师的具体要求
标准要求，教师要了解学生
标准强调，教师要以师德为先
标准要求，教师要育人为本
标准要求，教师要尊重学生  
标准要求，教师通过多种方式实施教学
标准要求，建立良好的师生关系
四、《标准》的基本功能
实施《专业标准》将是我国教师教育和教师专业发展的一次非常重要的制度改革。《专业标准》具有多种功能，重点体现在教师队伍建设、教师培养、准入、培训、考核、管理等方面。
（1）
教师队伍建设的依据
《标准》是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将“充分发挥《专业标准》制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。
（2）
教师教育培养的依据
《专业标准》是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。
“加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。”《专业标准》引领的教师教育改革方向。
《标准》指出师范院校要以《专业标准》为依据，确立教师教育改革的基本路向，将《专业标准》“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合《专业标准》的大批新型教师和创新人才。
（3）
教师队伍管理的依据
《专业标准》强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。”
（4）
教师自身发展的依据
《专业标准》强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”
五、《标准》内容的解读
《标准》的构成（部分）
《标准》具体内容解读
（一）《标准》的构成（部分）
1.基本理念：
基本理念之一：强调以学生为本
基本理念之二：倡导以师德为先
基本理念之三：重视教师能力提升
基本理念之四：践行终身学习理念
（1）学生为本
“学生为本”位于基本理念之首，体现了现代教育的核心。它充分表明了教育是要尊重个体差异的，教育本身是要去适应学生的，而不是强求学生来适应教育。山东昌乐二中的学生是幸福的，因为昌乐二中的办学思想之一就是以学生为本“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事，”实行全人教育，人人成人，再成才。让每一个学生都能在班级得到应有的尊重和人生的发展。学校、班级为学生搭建各种展示的舞台，尊重他们的成长需求，尊重他们的心理需要，他们的学习生活丰富多彩。请大家欣赏一组图片。最好的教育是孩子们自己的教育，“教学生三年要为学生三十年着想，教学生六年要为学生终生奠基”，机械教条、生硬灌输，永远不能震撼学生的心灵，永远不能在他们成长的心路历程上留下痕迹，只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这是对以“学生为本”最好的诠释。所以以学生为本《标准》指出尊重中学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
（2）师德为先
“师德为先”位列第二，排在了“能力为重”的前面，让我们看到了师德在现代教育中的重要地位。强调了教师自身素质对学生的引导示范作用，所谓为人师表即是。做为社会的一个敏感话题，鲜明地把“师德为先”摆出来，可见中学教师的专业标准里“师德”是最基本也最重要的一个。（热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。请大家听一个泰迪的故事：
这个故事让我想起著名教育家裴斯泰洛齐说的话：“生活的灵魂是爱。”“爱的教育”应是我们教师一生为之奋斗的理想与目标。我们应该把我们的爱贯穿于自己一生的教育实践之中。关爱学生，富有爱心教育才是爱的事业，没有爱就没有教育。教书育人是教师的天职，人格魅力是强大的教育力量。
（3）能力为重
“能力为重”第三的基本理念，这是对中学教师的基本要求。它要求中学教师要做“研究型”的教师。突出教育教学的实际能力，从而确保学校教学和班级管理的实际效果，这是最终的效果。一个驾驭课堂能力较强的老师，他的教学能力也不会很差，但连课堂都驾驭不了的老师，我想这个老师能力再强也强不了多少。
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。研究中学生、中学教师作为研究者的主要内容
美国心理学波斯纳，提出教师成长公式：“经验+反思=成长”
他还指出“没有反思的经验是狭隘的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”反思的目的就在于改善和提高我们知识结构中的实践性知识，只有当我们意识到自己经验的局限性并通过反思进行批判、调整和重组才能形成先进教育理念和个人教育哲学。我们平时要进行怎样的反思呢？
针对教学中的某一处亮点，某一环节的不足我们都可以随时记录下来，反思成功在哪，失败在哪？久而久之我们在写反思日记过程中不但会提升我们的教育理念，从中还会获得解决问题的经验。
（4）终身学习
“终身学习”是对教师素质的一个提升，这一点实际上是很多老师所缺乏的，但同时也是新时代老师必需的一种品质。
学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。能力强的老师一定是勤勉的老师。
以上四个理念让我们看到了教育是真正的想去“育人”，而不是简单地“教书”而已。教育的本质更人性化，更符合教育的基本发展规律，更符合社会的要求。
（二）《标准》具体内容解读
《标准》的具体内容可分为“三个维度，十四个领域，六十三个要求。”
维度一：专业理念与师德
包括四个领域，十九个要求：
（一）职业理解与认识(1-5点）
（二）对学生的态度与行（6-9点）
（三）教育教学的态度与行为（10-14点）
（四）个人修养与行为（15-19点）
维度二：专业知识，四个领域
（五）每位教师都要掌握当好班主任的教育知识和技能
。
（六）拥有丰富学科知识并能把这些知识呈现给学生
（七）突出学科教学知识具有个体性
（八）认识通识性知识的重要价值
维度三：专业能力，六个领域
（九）能进行教学设计
（十）有教学实施能力
（十一）有班级管理与组织教育活动的能力
（十二）能进行教育教学评价
（十三）能与人进行沟通与合作
（十四）会反思有发展
基本内容中有三大较为突出的地方：
第一是体现了“以学生为本的自主发展观”，在内容的第8、9、10、11中可以明显的发现这点。“尊重个体差异”“促进中学生的自主发展”“为每个中学生提供适合的教育”“育人为本，德育为先”这些短句看到了与以往教育的不同。原来学生学习的内容是被标准化统一设计的，本来千差万别的学生被学校按同一模子生产出来，学生的自主发展权完全受到抹杀。
第二是体现了“现代教育理念追求的目标”，在内容的第12、13、43、46中突出了这一点。“激发中学生的求知欲和好奇心”“培养良好的思维习惯和适应社会的能力”“发展学生创新能力”“育人活动”这样培养出来的学生才是我们希望看到的学生。也只有这样的教育所培养的人才，才能够适应持续变化的环境，能够保持持续的学习动力，不断吸收与创造新知识。
第三是体现了“教师的全方位要求”，在内容的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61中可以看到对中学教师的要求是全面而严格的。“认同中学教师的专业性和独特性”“尊重中学生独立人格”“了解中学生群体文化特点与行为方式”“与社会实践的联系”“设计个性化的学习计划”“将现代教育技术手段渗透应用到教学中”“制定专业发展规划”这些之所以详细地列举出来，就是因为现在很多中学教师恰恰缺少这些。很多中学教师由于没有自己的职业规划与追求，而把教学工作变成了单调的重复性的简单劳动。教师原本是一个个性化创造性的劳动，但是现在这一点很多教师已经丢了。
二、对《中学教师专业标准（试行）》的解读
基本内容部分  

3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。教师是一项专业技术岗位但是它的独特性在于面对的是人的培养，更复杂，更重要，更多的工作无法量化，是个良心活。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
具有团队合作精神，积极开展协作与交流：强调团队合作，积极开展协作与交流。资源共享，这和新课改中的要强调学生的团队合作精神一致，和课堂教学模式中的合作交流一致。符合时代发展的要求。举例课件昌乐二中
6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
保护中学生生命安全：尊重生命，拒接冷漠，奉献爱心，范跑跑事件、校车安全事件、楼梯踩踏事件、食品安全事件、社会人员闯入校园行凶等等，都是社会的痛。《标准》将其写进来，反应了民心所向，如何办人民满意的教育，这是最基本的一条，校园安全永远都要摆在学校工作的第一位。
7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
①平等：每个学生都有享受平等教育的权利，最近几年择校热，反应了教育资源的不均衡。但是在同一所学校，同一个班级里面，每一个同学享受到的教育资源是均等的吗？老师是平等的对待每一个学生吗？
②有的学生在初中阶段受够了讽刺、挖苦、歧视，已经麻木了，如果还是这样的手段起不到一点积极作用，反而适得其反。
8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
因才施教的前提是“因才”，即要找出学生的差异性，如何找到，老师要主动找，教育可以说是一种服务行业，既然如此，老师的工作就要做得主动；实施有效教学的前提是，所教的必须是能满足学生需要的，不是学生所需要的，就谈不上有效。
9.信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展。
①信任学生：老师不敢放手的原因就是不信任学生，其实放手后，学生很有创造力，很多时候比老师考虑的要好得多，营造积极和谐课堂氛围的前提。无论是课堂教学还是班级管理，尤其是在学生会、社团以及学生其它业余活动中，更要相信和依赖学生自身的自觉性和能力。举例昌乐二中
②自主发展：强调中学生要自主发展，教育的目的就是要促使学生的自主发展。
放手即教育，放权及管理。
10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。
德育为先：是符合社会发展需要的，培养的人才没有很好的品德，就是学问再高，一旦走向社会的对立面，对社会造成的危害就严重，所以必须注重德育。
举例《以德育人，立根树魂》
现代教育学之父赫尔巴特也曾说：“教育的唯一工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”在我探寻即墨二十八中和昌乐二中为何腾飞发展的众多因素时，我知道以上的理论就是他们学校办学以德育人，立根树德的法宝。智中之智的“校魂”是即墨二十八中的“雷锋精神”，
要成才先成人，教育以德为先的“大德育观”是昌乐二中用德立人的魂。
即墨二十八中一所拥有四千多人的学校，浩浩荡荡的学生上学、放学，在无老师组织管理下，学生井然有序的行走，形成两条美丽的弧线，更是两条道德文明无限延长线；即墨二十八中拥有四千多人的学校，气势庞大的课间操，整齐的队列，昂扬的斗志，铿锵的口号，让我看到了年少青春的活力，少年强则国强，民族的腾飞给予了这些欲待振翅高飞的翅膀；即墨二十八中一所拥有四千多人的学校，教室、操场、长廊、厅堂，无吵闹喧哗，无纸削飞扬，上下楼梯脚步轻慢，行走交谈轻言慢语，文明的芳香处处四溢；即墨二十八中一所拥有四千多人的学校，手拉着手把雷锋精神传递，四十几年代代沿袭。周一别具一格升国旗，周二把红领巾给雷锋系。未来以爱心开启，道路用智慧开辟。即墨二十八中用德育的春风迎来了校园的花红柳绿，让德育的春雨使校园桃李成蹊。
昌乐二中这所民办初高中一体化学校，师生八千多人，一大半的学生在校住宿。可是食堂宿舍不设老师监管，完全由学生自主和自我管理。怎样的德育理念让学生有这样高的自我约束能力？怎样的德育管理让学生修炼了如此至高的人品？赵丰平校长坚定的认为：“高考就是考人品！既然高考就是考人品，那教育就要“修炼人品”，修炼人品其实就是鲜活的“德育”。抓住它，也就抓住了素质教育的核心。于是“修炼人品”“锻造人性”让每一个孩子的一生变成一个精彩的故事，就是昌乐二中教育的全部内涵。
一个民族用道德做支撑，这个民族是一个英雄民族。一所学校用道德做根基，这所学校是强大民族立魂树德的功臣——以德育人。
11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。
为每一个中学生提供适合的教育：强调因才施教，仔细研究每一个学生的特点，制定符合学生发展要求的个性教育。《中国教师报》的一个课题中提到研究“课堂生态”，对这个方面就提出了具体要求。
12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。
13.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。
学习金字塔告诉我们“对知识的保持率，用耳朵听教授，知识保留5%;用眼去阅读,知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%。”
引导学生自主学习，首先要教会学生学习的方法，培养学生良好的学习习惯，在此基础上引导学生自主学习。新的课堂教学模式的研究中，也强调了自主学习，即预习、独学。像杜郎口的“三三六”及教学模式，即墨二十八中的“和谐互助”五步十环节教学法，昌乐二中的“271”教学模式，还有我们县第八中学去山东回来后研究建立的的“124”教学模式等等。都强调的是自主学习。
14.富有爱心、责任心、耐心和细心。
这就是中国教师报关于《什么样的老师受欢迎》的调查结果，其中爱心、责任心、耐心和细心居榜首。
15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。
16.善于自我调节情绪，保持平和心态。
中国教师报说道，老师要有职业幸福感，只有老师有幸福感，才能减少职业倦怠；才能使学生有幸福感，即老师要善于调整自己的情绪，摆好自己的心态，同时一个正常的心态，也利于对学生的言传身教。
18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。解读：
整洁得体：老师可能没有条件穿很好的衣服，但是有责任和义务做到衣着整洁、得体，一方面对人也是一种尊重，另一方面也反应了一定的价值取向，对学生也是个引导。
20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。
掌握班集体建设与班级管理的策略与方法：老师也要参与班级管理，这是老师的一项基本责任；同时只有老师也参与班级管理，才能更好的了解学生，收集学生的信息，利于自己组织教学。
24.了解中学生群体文化特点与行为方式。
学生群体文化特点与行为方式：学生文化，这是中国教师报中的一个子课题，对学生群体文化的研究，有利于了解学生的价值取向，也有利于充分吸收学生群体文化中的有利因素，促进班级文化的建设。
27.了解所教学科与其它学科的联系。
所教学科与其它学科的联系：主要是要突出文化课与专业课和技能课的关系以及与学生将来就业和进入社会做人的关系。既然要培养学生的全面发展，那么老师掌握知识也要全面。
28.了解所教学科与社会实践的联系。
了解所教学科与社会实践的联系：学以致用，用所学解决问题，不是培养书呆子，而是要培养动手能力，在动手的过程中能够进一步加强对知识的理解；了解所教学科与社会实践的联系，也利于在学生参加社会实践时提供具体指导。
29.掌握所教学科课程标准。
所教学科课程标准：这是很多老师在新课程中要重新学习的，在现实中很多老师的授课内容超难、超标，不自觉的增加难度，按照老经验办事，学生学的累，事倍功半。
31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。
解中学生在学习具体学科内容时的认知特点：在备学情、制定导学案时，这是必须要考虑的；同时还要摸准学生的最近发展区。
32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。
针对具体学科内容进行教学的方法与策略：学科教学法，是每个师范生在大学时的必修课，但很多老师走上工作岗位后，就慢慢忽视了这个工作，看来这个课要一直修下去。
33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。
有相应的自然科学和人文社会科学知识：为培养全面人才、创新人才所必须掌握的。
36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
信息技术知识：使用新的媒体、教学手段，从多个渠道获取信息，多方位掌握教育资源。
38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。
合理利用教学资源和方法设计教学过程：制定导学案必须合理利用资源以及掌握学生的基本情况、学情，是否是学生所需要的知识，这一点很关键。
39.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。举例：
设计个性化的学习计划：一是指导和帮助学生有计划学习；二是学习计划要符合学生的实际情况，符合学生的认知特点，因才施教。
40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。
①营造良好的学习环境与氛围：学习环境和氛围要营造；还必须是在安全、民主、平等的氛围，这有利于激发学生的兴趣，激发其创造力。
②学习兴趣：学习兴趣不仅要激发，激发出来后还要保护。
41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。举例：
通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学：这些方式都是要让学生参与，体现学生的主体地位；也是中国教师报不遗余力推广的方式，是实施有效教学的保证。
44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。
将现代教育技术手段渗透应用到教学中：强调课堂要运用现代教育技术手段，一是增大信息量；二是提高课堂效率；三是使学生从多渠道获取知识。
45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。
建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。：师生关系要建立，必须是建立良好、正常的师生关系；帮助中学生建立良好的同伴关系，一是和谐的同学关系有利学生的身心健康成长；二是有利学生团结协作；三是有利于独生子女的成长；四是有利于学生走上社会后和人相处。
46.注重结合学科教学进行育人活动。
育人：不仅教书，还要育人；育人不再只是班主任的事情，而是每个老师的职责。老师不能再像以前样，上课的时候来了，下课时走了，剩下的就交给班主任了。
47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。
有针对性地组织开展德育活动：德育活动的开展要有针对性、即目的性，还要有组织性，在不同的时段采用不同的方式，要符合学生的特点。再不能像以前小学爱国，中学爱社会，大学爱家，工作后爱自己。也就说明德育不能太随意，没有计划性。进一步强调了德育的重要性。
48.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。
中学生青春期生理和心理发展特点：强调根据青春期的生理和心理发展特点，进行教育，让学生能够顺利、正常的渡过青春期，普及青春期的知识，利于健康发展。而现在社会上一些青春期教育，尤其是在农村学校，要么是没有，要么是搞成了女生教育；其实男生也是需要帮助的。
49.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。
指导学生理想、心理、学业等多方面发展：理想、心理、学业要综合协调发展，不能着重强调哪一个方面，这样不利于协调，还易形成偏激的思想。
50.有效管理和开展班级活动。
有效管理和开展班级活动，已经是第二次提到，不光是管理，还要开展丰富多彩的班级活动。
51.妥善应对突发事件。
对于突发事件，要能够应对，还要妥善，这些年来一些食品安全事件、踩楼梯事件、水电安全事件、地震、校车安全事
件时有发生，在这些突发事件面前，有些处理很好，可歌可泣，还有些不能让人满意，束手无策。所以对这些突发事件要进行应急演练，才能够做到处变不惊，妥善处理。
52.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。
多视角、全过程评价学生发展：对学生进行多视角的评价，多元评价，不能搞唯分数论，中国教师报曾经组织过讨论新三好学生的标准，“新学生”的评价应该有新的标准，这个标准要符合时代的新要求。
53.引导学生进行自我评价。
自我评价：自我评价，让学生对自己有个正确的认识，湖北省的学生成长档案袋里面就有“学生自我评价”，只有对自己有明确的认识，才能够明优点、知不足，明确努力的方向。
54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。
老师要加强反思，走实践、反思、再实践、再反思之路。
55.了解学生，平等地与学生进行沟通交流。
平等地与中学生进行沟通交流：沟通交流，再不是找学生谈话、找学生训话，而是进行交流和沟通，取得了解、收集信息、获得共识，而前提是平等。老师不再是高高在上。
56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
与同事合作交流：与同事很好的合作，不搞单打独斗，分享好的经验和资源，才能更好的发展，共同提高；只有这样的心态，才能很好的指导学生合作与交流。
57.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。
与家长进行有效沟通合作：与家长进行有效沟通合作，这是一个新的课题或者说是课程，建议大学开设一门这样的课程，现在这也成为我一个很大的困惑，如何面对具有不同价值取向的家长，进行有效的沟通，共同努力，促进孩子的发展，家长学校，校长信箱，老师博客、班级博客，近几年这些方面有些探讨，但依然有着频发的“师长”关系事件，就像“医患”关系。搞得有点紧张。
58．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。
强调孩子进社区服务，注重实践，充分利用社区资源，对孩子进行教育，而建立良好的合作互助关系很有必要。
59.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。
不断进行反思，改进教育教学工作：通过不同的途径了解自己的教学，有助于自己的反思，从而很好的改进教育教学工作。
60.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
现实需要与问题：这是校本教研要注意的问题，教研的题目来自实际中存在的问题，教研的结果应用与现实问题的解决，从而避免假大空，脚踏实地。
61.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
制定专业发展规划：这是一个新的提法，很多老师没有这个意识，没能把教师职业作为自己的专业，没有规划，过着做一天和尚撞一天钟的事情，没想到要不断提高自己。
两个多小时的共同学习和交流即将结束，但我们大家自我研修的路还很悠远。希望在座的老师都能永葆职业青春，在实践、反思、创新中完成教师生命的快乐循环。谢谢大家！
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