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习作教学点滴体会
松原市宁江区风华小学 于秀平
长期以来，小学生习作内容，空洞无物，苍白无力的现象很普遍，习作教学怎么教，学生怎么学的问题，也一直是我们不断探索的课题。本人针对几年来小学生习作教学实践经验谈一谈点滴体会：
一、培养学生的习作能力，应从低年级开始
刚入学的小学生，从他们学会写字那天起，就鼓励他们写话，既便字不会写，但已经有了表达的意愿，对不会写的字，可以用拼音或图案代替。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富，而不断的成功会不断地培植自信心，会不断期待自己下一次的成功，于是，读了课文有感就写，经历了高兴的，难忘的事就写，触景生情要写，这样学生就不会觉得习作是一件特别难的事了。
二、指导观察体验，丰富习作内容
学生对习作产生了兴趣，教师的指导就尤为重要了，以往学生的作文面非常窄，好像被定在一个固定的框框里，怎样解决这样的问题呢？
（一）培养儿童说的能力，做到言之有物，主题明确。为学生的习作搞好铺垫，比如在不同的季节，带领学生走进大自然中感受季节的丰富多彩变化，让学生亲身体验感受生活的美好，体验到自然美、生活美，从而产生争做热爱生活，美化生活，创造生活的小主人的思想感情。教师引领儿童把这些情感以口语的形式有条理地说一说，这就实现了从说到写的铺垫过程。
（二）培养学生勤于观察，善于发现的能力。做到掌握观察方法，明确观察目的，引领儿童，走进生活，不等于发现，要学会观察，调动他们的各个感官，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。如：观察动物、植物的生活特点，要首先确定好观察目的，观察次序，观察效果及反思，这样勤于观察，必定会不断地有所发现，再把看到的、听到的、想到的、感受到的积累起来，说给同伴们听，然后试着写，长此以往写作就会有用不完的材料。拓展选材空间，提高了写作兴趣。
（三）树立大语文观，拓宽学习语文渠道，丰富学生阅历，增长见识。要鼓励学生多涉猎课外读物，多外出旅游、善于多查阅资料，解决问题，不断增强文化底蕴，丰富习作素材。
三、引导学生爱读书，善读书，坚持写日记、随笔等，在读、说、写的实践中升华习作能力。
语文教科书的内容，远远不够学生阅读，教师要引导学生爱读书，善读书，要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书，通过有目的地阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。书读得多了，知识丰富了，思维也就变得活跃了，这样学生习作就不会千人一面，千人一腔了。
四、不同年段要有所侧重，要从说到写，从“仿”到“作”循序渐进整体推进
低年级重在激发兴趣，培植自信心，乐于写话，让他们轻轻松松，没有任何负担，在不断写话的过程中，使他们不断体验成功的快乐，提高自信心。中年级重在指导学生热爱生活、丰富生活、自由表达。引导学生走进自然，走进生活，多观察、多感受、多体验、敢想象。
学生习作从内容到形式，从情感到语言，要变迎合教师，奉命而写为开放手脚、自由表达、求真、求实、求新而写的局面。使学生把写话、习作作为日常生活中的一种自觉需要；切实培养、提高学生认识能力，特别是思维的加工和整理能力，从而提高作文能力。