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篇一：初中语文教学论文选

初中语文教学论文选

--让作文修正成为师生交流的阵地

随着语文制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直截了当阻碍着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。长期以来，在此种情绪的阻碍下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相关的第三者，不断阻碍了作文成绩的提高。事实上，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带 ，促成师生交流的阵地，唯有实现“老师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

（一）让作文修正成为写法交流的阵地

初中生通过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。确实是说，通过几年的写作训练之后，各种文体的方式套路已根本成型了，但有时一些详细的写法却把握不起来，明知如此写不妥，却又不知该如何修正，如今老师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境地。比方有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我成心布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几足球天特有的景象，如秋天的晴朗与凉快，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也如此写：“本文抓住秋写了不少景象，语言特别优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温顺的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感受。”从学生的批语中能够看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。因而我在批语中写道：“事实上，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。因而写景作文重点是把握住景物特征，把看似类似的东西写出一个与众不同来。”如此以来，既纠正了学生修正中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好方法。

（二）让作文修正成为思想交流的阵地

十四五岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步构成的阶段，自以为是大人了，有本人的独立考虑了，但对某些征询题的看法又不免流于浅薄或片面。这在作文中便能特别大程度的表达出来。记得一次半命题作文，叫“我再次感遭到了＿＿”有个同学写的是“我再次感遭到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学标准化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面清扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当剧烈。他在自批中写道：“本文抒发了本人的真情实感，特别有一种一吐为快的感受，我确实是看不惯学校的这种故弄玄虚……”而在互批中如此写：“本文取材于实际，特别有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批判本人的学校，事实上这一切都是为我们好。”看来，如何对待生活中的“反面素材”学生在思想上有特别大分歧。因而我在批语中写道：“你能够抓住四周的事，擅长观察，巧妙入文，抒发了真情实感，特别好。但我还希望你能深化的考虑一下，将学校平时的工作和验收时的工作作个比拟，是否那次的工作是完全的虚伪？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不清扫卫生？总之，我们应该学会全面深化的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我觉察那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我特别感欣慰。

（三）让作文修正成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会破绽百出，所

以学生作文选材多是围绕四周发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”因而从学生作文中常会觉察一些征询题。比方有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提征询时一征询三不知，也不知如何回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。特别显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，特别有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。因而我便借作文修正良行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能如何样？要知早熟的果子尽管好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我觉察“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚决了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既防止了面对面的为难，又有“润物细无声”的成效，何乐而不为？ 事实上，这种方式的作文修正不仅实现了师生之间的交流沟通，更是满足了学生对作文的期待心理，由于本人写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大加强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。

浅论语文课堂教学中的提征询艺术

爱因斯坦曾指出：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更为重要。由于处理征询题，也许仅是技能而已，而提出新的征询题，新的可能性，从新的角度去看旧的征询题，却需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提征询能诱发学生思维的兴趣，使提征询真正征询到学生们的心窍上。在接受新知的过程中不断学生感到“柳暗花明又一村”的情境，加强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、设疑新颖，激发情趣

好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会加强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意留意力，培养学生的自主学习认识。因而，课堂提征询，征询题涉及要讲究发征询方式，改变提征询角度，使征询题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌征询题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，老师导入新课时能够如此设计征询题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，答复老师的征询题。”如此设疑导入，即创设了征询题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使征询题的指向性特别明确，调动学生自主学习的积极性。

二、 抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开场就敢兴趣的，为此，教者应当深化研究教材，抓住打破口，有意地给学生设置征询题的障碍，构成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（征询题）时，也就意味着进展了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生考虑：标题中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海确实要死了，这个死又是指什么？这一番提征询，势必能激发学生对本文的兴趣，并急迫地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及构成过程。本来一篇看似单调无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住打破口，把它转化成学生感兴趣的征询。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就特别留意发征询的技巧。她一开篇就征询学生，孔乙己姓甚名谁？如此一个看似简单却又难以一下子答复的征询题，特别自然迫使学生认真地研读课文。教者在此根底上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深化性，处理本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提征询，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置征询题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

三、 提征询变直为曲，引人入胜。

课堂的提征询假设只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对如此的提征询会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的开展。假设我们把征询题换成曲征询、活征询的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，同时要求他们在思维上跳一跳才能答复上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时，学生可能一下子难以理解， 那么能够换个角度来征询：抢字是否说明了红军战士不恪守纪律呢？当学生给予否认答复时，又进一步启发学生：抢在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么？到这里，通过教者设置的曲征询和引导学生的类比分析， 学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声征询：你家还有什么人？ 她说：如今没有什么人，我爸爸到外面去了……假设让学生分析小小姐话没说完的缘故，能够如此征询：小小姐话没说完就停住，是不是她不明白爸爸到哪里去了呢？当学生给予否认

答复时，又接着征询：既然明白爸爸的去处，为什么不直说？有的学生会说怕别人明白、当时不方便说，在这个时候，就能够提出关键的一征询：文章如此写小小姐，表现了她如何样的性格特点呢？特别明显，由于有了前面第一处的曲征询， 学生是比拟容易理解小小姐在此处机敏、乐观的性格特点。因而说，这种要拐个弯才能找到答案的征询法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。钱梦龙先生在教学中的曲征询，能够说是制造了提征询的最高艺术境地。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的曲征询 （确实是关于龀字和孀字的理解），结果效果是明显的。因而，因势利导、富于技巧性的提征询， 能有效地培养学生思维的各种综合才能，极大地提高教学效率。

四、 提征询要留意分层次设计，化难为易，化大为小。

要上好一节语文课，单靠一两个提征询是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有打算、有步骤的系统化的提征询，如此的提征询才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维才能。在实际操作中，教者能够按照教材特点，学生的实际水平，把难征询题分解成易理解、更有趣的小征询题，或者把大征询题分解成一组小征询题，层层深化，一环扣一环地征询，逐步引导学生向思维的纵深开展，

如此的提征询处理，学生确信乐于接受。如《变色龙》一文，能够采纳这种分层设征询的方式进展教学。教者先提出征询题：奥楚蔑洛夫斯的根本性格是什么？这个征询题学生较容易答复出来--善变；然后再征询： 他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；在此根底上，教者接着征询：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的征询题作铺设，能够不费力地答复：看风使舵。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的征询题：是什么缘故使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，如此一组从易到难，环环相扣的设征询，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习确信容易处理。

五、 “横看成岭侧成峰”的发散型思维的提征询。

课堂中的提征询，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维才能，因而教者应留意提征询的角度和征询题的深度。擅长从不同的角度启发学生，能够使学生掌握处理同一征询题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维才能。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就能够引导学生考虑；假设按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来处理征询题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵敏变通。

学生在掌握了课本知识后，我们假设引导学生把这些知识与课外相关知识联络起来考虑，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，能够引导学生考虑：莲的精神质量能够与社会上哪些人联络起来呢？又如学习了随风潜入夜，润物细无声这一诗句后，能够征询学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《出色的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生考虑：哪些名人身上也具有这种精神？能详细说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的提征询都是在原有知识的根底上，通过征询，让学生想得深，想得广，并把征询与阅读、写作、做人联络起来，能有效地促进学生思维才能纵向、横向的开展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提征询，能加快把知识转化为语文素养才能训练的进程，是开展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启， 不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生不断感遭到知识的“活水”源源不断。

创新学习“五步”教学方式

所谓创新学习“五步”教学方式，确实是“自学质疑→选择征询题→合作交流→反响归纳→深化创新”。原那么是：坚持从实际出发，注重学科特点，充分表达创新学习指导思想，培养学生创新认识，创新思想和创新才能。其中转变老师思想观念是关键，老师要与陈旧的“三中心”分裂，树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到方式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教无定法”的教学原那么，不断把学生良好的行为适应培养，动手、动脑、灵敏运用知识才能的培养放在教学的前位。

一、自学质疑

“读书无疑者须教有疑；有疑者，却无要疑。学到如今方是进步。”让学生自是表达学生主体地位和培养学生独立学习才能的必要方法之一。学生在这一过程中能够按照本人掌握的知识去选择、去感悟，并提出征询题。但由于年龄特征，学科或教材特点的不同，老师要进展必要的自学引导和有效的思维点拨，对学生的质疑要充分地确信，以维护其自尊心与自人决心。老师首先要确信学生的提征询，然后让学生接着学习交流，结合上下文，以及其他学科知识理解，尽量让学生在互学、互教、互议中本人处理征询题，尽管不是特别正确，化费的时间更长，但比老师直截了当告之以标准答案有价值。

二、征询题选择

学生在自学预习的根底上会提出五花八门的甚至老师意想不到的征询题。老师就要从学生的征询题中找到打破口和学生一起共同归纳、综合、选择出有共性，最符合教材要求，最富有求异、创新的征询题来进展讨论。捕捉即逝的智慧火花，鼓舞他们的学习兴趣，启迪他们的思维到达开发潜能的目的。选择征询题的过程是学生多思善疑的过程，是学生综合运用已学知识，迁移才能培养的过程。老师在这个过程中要理解学生的需要，引导学生去考虑、去作知识归纳综合，假设这一步处理得当，学生学习的主动性就得到充分调动，新知识和重点，难点也能较好地得四处理。

三、合作交流

在教学中老师要采纳符合学生认知特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段，不断激发他们的求知欲，其中特别重要的一点是要给学生留有查找材料、考虑、讨论、交流的时间。“人思如涌泉，浚之愈新”。学生带着本人渴求解答的征询题去探寻、讨论，加上老师的鼓舞和鼓舞，他们的好奇心，成功欲就能得以极大的满足，被动地接受就会变成被动的探求；独立考虑加上团队的合作交流，就能使许多征询题迎刃而解。但老师要留意克服易犯的老缺点，为了完成打算赶进度，使合作交流于方式，老师只抽几个优秀学生来回每件事征询题就草草完毕，而让许多学生失去考虑的时机；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论；无视了集体的智慧和“全体”二字，使征询题不能真正理解；老师作为旁观者，没有深化到学生中去，针对学生讨论中的征询题启发、诱导，没能抓住学生“盲点”于无疑处生疑。总之，这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中騁驰思维、各抒己见、感悟知识，共同探究的一步。

四、反响归纳

学生在自学、讨论、交流的过程中反响出来的征询题，老师要按照教材内容要求和教材的重点、难点及时进展点拨、解感和归纳。学生的疑难老师要充分理解其性质。类别，同时要考虑是当堂处理仍然课后处理，是个别辅导仍然集体解答，是让学生协助处理，仍然老师处理以及处理的思路，老师按照实际应采纳各种指导方式调动已学知识，启发学生举一反三，把征询题分解，由表及里，由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性，将新旧知识串联，重新组合提示主题的过程。老师的水平得以充分展示，学生思

篇二：初中语文教学论文范文

初中语文教学论文范文| 初中语文教学论文范文|浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性 教学论文范文

提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成 性， 就要从三个方面来做好。 首先是认真备好课， 在备课中应关注学生的个性和生活的环境， 课前预设为生成留下余地。 其次是要让课堂具有生成性， 就要让课堂成为一个学生敢发征询的 课堂， 通过学生的征询题了促使课堂具有生成性资源。 再确实是老师在课堂上要有民主平等的作 风，才能促使课堂具有生成性。 关键词：语文课堂 生成性 老师 学生

语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教 学。 师生共同在课堂品味母语的优美， 体悟民族文化的精华。 老师激情昂扬， 学生精神饱满， 在如此的课堂上我们没有一刻不在交流， 在交流中完成我们的学习， 如此的课堂爽朗又充满 活力。这就要求老师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要表达新课程理 念，在课前的预设中要考虑到知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教 学过程中要留意到不断的生成新的教学资源， 让课堂更具活力。 生成性的课堂与传统课堂相 比，传统课堂中，老师更多关注教学中学生在课堂上与本人提早预设的吻合度，老师提 前预设了征询题和答案，甚至方法，过程成了唯一性的，不同意节外生枝。老师在课堂上给人 的感受是思维爽朗，好似带动了

学生的学习热情，事实上学生是被迫跟从。老师对学生的思维 过程、思维质量漠不关怀，学生也花更多的时间揣测老师想让我答复什么。这一过程使一些 学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比，老师成为课堂的 中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在 师生、生生多重组合的教学活动中，老师敢于打破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学 生开展有效的探究， 在课堂中老师要把学生置于教学的出发点和核心肠位。 新课标下的高中 语文教学中，老师应擅长利用各种积极要素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努 力建构生成性课堂教学方式，促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成，有利于构 建开放的、充满活力的、能促进学生全面开展的语文课堂教学新方式，有利于对学生感悟、 体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于爽朗学生思维，激发学生的学习积极性。下面就如 何使语文课堂具有生成性谈谈我本人的看法：

一、认真备课是课堂具有生

成性的前提条件 备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩大与教材相关的知识，还要 对教材深化的挖掘，有老师本人的理解。在传统的教学中，一个优秀的老师对教材、教参的 熟悉，能够说倒背如流，教学详尽无比，详细到每一分钟该做什么都已经预设好，教学 内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。 课堂确实是按部就班的开展教学。 这 种刚性的教学设计阻碍了学生在整个

学习过程中的弹性生成。 如此在课堂教学中， 老师会对 课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理， 不能充分利用这些珍贵的资源组织学生进一步 深化学习与拓展生成。 同时老师特别容易在备课中无视学科知识与学生经历的有机结合， 无视 学生的整体感受与主观能动性，无视学生与社会