教导处范文英语阅读教学法的探索.doc

教诲处范文之英语阅读教学法的探究
　　四川省三台县芦溪中学　　邹居勇  刘建明
　　摘要：本文试图从高中英语阅读教学目的着手，通过整体性原则，心理原则、图式理论和认知理论来阐述阅读课语篇教学的可行性和必要性，从而构建一种以图式理论和认知理论为指导，探究培养学生独立学习才能的教学方法，培养学生对篇章所负载的语言信息、文化信息进展提取、分析、综合的才能。
　　关键词：阅读教学　　阅读层次　　课堂实践
　　一、引言
　　长期以来，高中英语老师没能、也不敢摆脱高考升学的指挥棒，过多强调语言知识的传授，无视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生英语阅读才能的开展与提高，导致学生的总体水平偏低。而我们如今正处于知识经济与全球经济一体化的时代，要求将来人才具备有英语素养与创新才能。在新课程施行过程中，英语老师必须培养学生较高的阅读速度和快速思维才能，培养学生对文章整体意义的把握及创新思维的才能。因而，我们要习惯新课程的要求，要改变现状满足时代的需要，就必须改变课堂教学的方法。
　　二、阅读教学法主要内容的考虑
　　1.阅读教学的目的与重点
　　阅读是一个复杂的认知过程，古德曼（k.S.Goodman）1972年就指出：“阅读是对三种互相有关而各有区别的信息，即形符的、句法的、和语义的信息，进展信息处理的一种方式。”阅读确实是为了获取信息。1983年，卡鲁乐（Carrol）提出了“现代图式理论”，指明阅读教学的图式分为内容图式与方式图式。内容图式即我们常说的语言根底知识，方式图式即通常所说的篇章知识。而高中英语阅读教学是“稳固、扩大学生的根底知识，培养口头上和书面上用英语交际的才能，侧重培养阅读英语才能，为接着学习和运用英语实在打好根底……”。
　　“稳固、扩大学生的根底知识”是稳固、扩大学生的词汇知识和语法知识，这无需在课堂上进展大量的讲解，老师可侧重进展学法指导。如此阅读教学就不以内容图式为重点，而应以图式教学为重点，即“侧重培养阅读才能”。阅读才能的培养主要是加强学生的语篇理解才能，进而开展学生的口头上和书面上初步用英语进展交际的才能。而交际才能正是英语学科培养创新才能的核心所在。因而，我们有必要在篇章教学上构建以图式理论和认知理论为指导，以学生为中心，以培养交际才能为目的，培养学生对所负载的语言信息、文化信息进展提取、分析、综合为指导的篇章知识教学法。
　　2、篇章知识教学法的含义
　　这是相关于以词汇和句子构造为中心的教学而言的。在外语学习的初始阶段，以词、句子为核心的外语教学，无疑有一定作用。但语言本身是由连接的篇章方式表现出来的，并不是一些杂乱无章的词句。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段式句子所构成的语言整体。它能够是对话，也能够是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进展的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认识等各方面的篇章知识。只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。只有通过篇章教学，才能使学生对篇章所负载的语言信息、文化信息进展提取、分析、综合的才能，开展他们的交际才能。
　　三、阅读语篇教学法的理论依照
　　1、整体性原则
　　任何事物都是由部分组成的有机的整体，但“部分相加不等于整体，整体部分的总和大，整体优于部分并决定部分性质和意义”。在外语教学中必须注重整体教学，在阅读中进展整体阅读。否则会导致只见树木不见森林；能理解词句，不能理解全文。
　　2、心理学原则
　　教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生明晰表象，就要指导学生对学习的对象缜密细仔地进展整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联络，最后构成有关学习对象的明晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，他们往往希望一口气看完全部内容。
　　3、图式理论
　　图式是认识或心理或智力构造，这种结把有机体所发觉到的事物按照一般的特性组织到“群”中去，能够把图式简单的看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的事件和行动的开展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的经历中，给预测提供依照。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生本人脑子里储存的知识。因而，图式理论是语篇教学法的心理根底；学生用图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。
　　4、认知理论
　　从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性即领会、理解、认识到的东西，指思维、经历、感知、知识分类等心理过程。认识理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反响之间产生的各种可变要素，它还认为学习是对环境的习惯，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程组成，课堂教学必须以学生为中心。
　　四、篇章知识整体教学法在课堂的操作
　　按照阅读的心理与思维的过程，阅读教学过程应逐级递进。高级中学英语（必修）教科书各部分都是以语篇方式出现，这为施行篇章知识教学法提供了保障。
　　该教法从理解整篇内容入手，运用所学语言知识阅读、捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想和重要信息，对文章进展表层理解（literal cmprehehsion）； 在此根底上，进一步理解作者的意图和立场，对篇章进展深层理解（inferential comprehension）；然后依照所表达的内容，说出本人的看法、观点，进展评价性理解（critical comprehension）。因而，为了到达理解“三步曲”，篇章教学可采取以下七步，层层深化：1、呈现（Pre sentation）： 通过不同方式导入新课，旨在使学生抓住话题，确定篇章类型，激活内容图式，并与方式图式迅速联络，协助学生顺利进入第二步阅读活动。话题的呈现要快节拍、高效率，留意抓住学生难以理解的背景知识为切入点，融入词汇教学。2、速读（Fast—rcading）： 通过速读，学生依照不同篇章的同篇章的类型与方式，尽可能快地获取能反映篇章大意的信息，构建篇章大致的语义图，掌握文章构造、含义。然后学生不看原文答复一些识记性的咨询题，检查自主获取大意信息的效果。3、理解（comprehension）： 通过找中心句（topic sentence），关键词（key words），作记录（Note—making）等方式进一步加深对文章的表层理解。4、精读（Intensive—Reading）： 依照篇章类型和篇章大意采纳咨询题叠加法寻找重要细节，利用语境理解词义，利用篇章线萦把握文脉，明晰篇章构造，归纳文段大意。然后总览全篇，进展深层次理解，训练学生自主质疑，构成独立阅读的才能。5、探究性阅读，即学习性阅读： 主要是化解难句，进展难句式识别训练，归纳语言要点，围绕篇章话题设置微型情景在语段中识记运用。6、复述与讨论： 通过复述与讨论来加深对文章的理解，学生对所读文章发表本人的观点、看法，深化语言运用才能。7、稳固与提高： 与第六步一样培养制造性综合运用英语的才能。改写、续写、角色扮演或运用所学的重点词汇、重点句型设置场景进展说话式写语，老师结合篇章话题提组一定的语言或图文进展说写活动，精选相应的泛读材料，进一步理解与运用篇章知识，掌握阅读技能，稳固语言知识。
　　五、完毕语
　　高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确理解率。语篇教学七步法依照认知的由浅入深的原理，利用篇章类型及篇章方式引导学生快速寻找话题，抓住大意，把握文脉，抓住整体构造进一步细读以篇章框架为依托，重点放在综合信息、深层理解，并结合词句的理解与习得。
　　为了培养学生的语篇交际才能，老师在设计教学时，要充分考虑现代化教育技术的应用，尽可能利用好校园网、多媒体教室、录音机、电视机、录像机、VCD、投影仪等电教设备。
　　另外，依照阅读理解的双向心理过程，老师不仅要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟（information gap）。老师要依照不同的教学对象，内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过本身的实践学习语言和运用语言。老师必须深化研究教学内容学生的学习心理及语言知识的系统性。这就需要老师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。