教导处范文“三究四学”高效课堂资料.doc

教诲处范文之“三究四学”高效课堂材料
　　导学的目的：以老师的巧妙的“导”来激发学生强烈的学习欲望和浓重的探究认识。
　　一、导学认识强烈，老师有课堂“导学”设计；
　　二、导学内容正确，导情景，导咨询题，导目的，导情感、气氛；导任务要求；
　　三、导学方式灵敏，如小道具、诗歌、故事等，有一定的生动性和兴趣性。
　　四、导学效果良好，能激发学生的学习欲望，充分调动了学生的学习积极性。能促进学生迅速进入学习状态。
　　独学
　　“独学”指学生个体学习。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以咨询题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的咨询题做好标注，带入对学、群学中处理。
　　一、独学对学生的根本要求
　　在独学阶段，要全神贯注，积极投入，实事求是，不抄袭别人，不故弄玄虚。主要完成以下三步：
　　1、咨询题入手：对照导学案，本人查阅教材或其他文本材料，自主处理导学案中的咨询题。
　　2、双色笔标注：首先记录下本人用什么方法和途径处理了咨询题。其次关于通过独学未能自主处理的咨询题，用双色笔做好标注，把要提出的咨询题用红笔写在导学的旁页上。带着这些咨询题通过对学、群学处理。
　　3、向组长汇报：当独学环节完成后要及时向本组学习组长报告独学进展情况。
　　二、独学对老师的根本要求
　　1、关注学习状态：在独学阶段，老师最重要的任务确实是高度关注各小组每一个学生的学习状态。保证教室安静，切忌分散学生的留意力。
　　2、学情调查：在学生独学的过程中，老师要进展第一次学情调查，调查的方式能够是老师巡视指导和重点理解。
　　3、点评小结：通过巡查把握学情，在独学环节完成时，能够就学生独学的状态进展即时性点评，到达鼓舞、引导、提高的目的。
　　对  学
　　一、对学的含义：
　　“对学”指学习小组内同质学生的合作学习。对学表达的是同层次学生依照独学有关咨询题的交流、讨论，交流的咨询题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是处理独学未能处理的咨询题，并在处理咨询题的过程中发觉新咨询题、探究新咨询题、处理新咨询题，不断提升，从而培养学生发觉咨询题、研究咨询题、处理咨询题的才能和制造才能。
　　二、对学的流程及要求：
　　第一步：收获分享
　　小组内的同质学生进入对学环节后，不能简单地核对答案，而是各自将独学中收获的成果与对方分享、交流。
　　第二步：质疑求证
　　对独学环节中遗留的咨询题及难以互相解释的不明白交换意见，进展质疑求证；
　　第三步：探究提升
　　依照对学中产生的新咨询题进展探究，对所探究知识进展深度和广度上的挖掘。将对学未能处理的咨询题用红笔做好标注并向组长报告，以便在群学环节中交流。
　　三、对老师的根本要求：
　　1.关注学习状态。
　　在对学阶段，老师的主要任务确实是高度关注学生的学习状态。如学困生或C层对子间的倾听、交流、等情况
　　2.调查学情。
　　老师在这一过程中要做好各组对学咨询题的跟踪调查，及时掌握第一手材料
　　3.点评小结。
　　在这一环节老师要对各学习小组给予鼓舞性、客观性和针对性的评价。
　　群 学
　　群学的含义：
　　“群学”指学习小组内不同程度学生的合作学习或 “学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。群学在高效课堂上一般安排在独学或同质学生的对学环节之后。群学表达的是整个小组同学对有关咨询题的讨论、交流，交流的咨询题主要包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的咨询题、共性度高的疑难咨询题，此外还有综合实践类活动任务的合作等。
　　群学仍然是以处理咨询题为主线，并在处理咨询题的过程中“发觉新咨询题--探究新咨询题--处理新咨询题”，不断提升，从而培养学生发觉咨询题、研究咨询题、处理咨询题的才能和制造才能。
　　群学的流程
　　一、分享。分享独学或对学的学习成果；
　　二、解惑。处理对学过程中各对子间存在的咨询题、难以互相解释的不明白；（咨询题、困惑可写在小黑板上）
　　三、拓展。对学习过程中的难点、重点、易错点、拓展点等进展有价值的拓展、延伸，对所探究的知识进展深度和广度上的挖掘；
　　四、合作探究。关于有综合实践类活动的课程与课型，由学科组长安排小组合作探究，完成探究任务；
　　五、帮扶。对子（异质结对）帮扶学习，处理遗留咨询题。
　　群学的要求
　　1、对学生的要求：以学习小组为组织单位，由学科组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子（异质结对）帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
　　2、对老师的要求：
　　（1）关注学习状态；
　　（2）进展学情调查：老师在这一过程中要做好小组学习咨询题的跟踪调查，并做好必要的咨询题记录；
　　（3）适时点拨指导；
　　（4）点评小结鼓舞：同时老师要注重对各学习小组群学的环节给予鼓舞性、针对性、指导性和全面性的评价。
　　小展示
　　“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进展展示汇报。小展示的目的：一是组员分享群学的学习收获；二是暴露群学中尚未处理的咨询题，并将学习收获和疑咨询板书在暴露区，便于组间互学和老师掌握学情，为大展示做好充分预备。
　　一、小展示对学生的根本要求：
　　1、站位：小展示时，组员碰头聚拢，悄悄地、快速地把凳子移到课桌下面。
　　2、声音：声音适中，以本组组员听清为宜。
　　3、内容：先分享群学的学习收获，再暴露咨询题。重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等咨询题
　　4、根本流程：（1）群学完毕后，学习组长宣布：“如今我们开场展示。”全体组员立即聚拢。（2）人人参与发言，建议由C等学生发言；B等学生补充、纠正、完善；A等学生点评。（3）组长带着全组明确大展示的任务，进展分工和排练，为大展示做好充分预备，同时安排一位组员做好记录，并将本组学习的重点内容和疑咨询分别暴露在小黑板的左右两侧。
　　二、小展示对老师的根本要求：
　　1、学情调查：组内小展示时，老师进展第二次学情调查，调查的方式能够是老师巡视指导和学习组长的反应。老师就小展示暴露出来的咨询题和小组备展的内容，灵敏调整预设的时间安排，以此确定大展示的内容、时间、方式。
　　2、即时性评价：在小展示的过程中，老师在关注学情的过程中，开展即时性评价，三言两语，一语中的，以此鼓舞学生。
　　3、组织组间互学：老师巡视发觉各小组暴露的咨询题，组织组间互相解疑答惑。
　　大展示
　　大展示是“高效课堂”最关键的环节，是整个课堂的主旋律。通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以到达活泼思维，锻炼勇气，培养才能，塑造人格的目的。老师要有全员学生参与的认识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，主动求知。老师要鼓舞学生大胆阐述本人与别人不同的见解和意见。
　　一、对学生的要求
　　展示要表达“四性”：咨询题性、层次性、互动性、创生性。
　　1.内容展示：要展示共性度高的咨询题，或者易错点、重点、难点、焦点、生成点等咨询题；听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发觉优点，中肯指出缺乏；大胆鼓舞个性化、创新性的观点表露，到达质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待别人评价，及时改良。
　　2.分工展示：要尽量回避精英展示（课改初期可鼓舞精英积极展示，然后逐步妨碍带动其他组员主动展示），加强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的时机，满足个体需要，加强自决心，强化团队合作认识与集体认识。
　　3.方式展示：要表达出师生、生生的交往，能够是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗读等等多种方式的互动交流。
　　4.深层展示：包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发觉、新考虑、新感悟或新的成果展示等。
　　5.站位展示：展示学生要提早进入预定位置，学生展示行为中要聚焦咨询题，防止“平行站位”；听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤。
　　6.肢体展示：展示的同学用手势、用表情、用姿势，协助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。讲解时不挡住同学视线，用手作必要指示，大部分时间面向同学。发言的学生假设需用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。
　　7.语言展示：展示者预备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言标准；展示者要充分运用展示艺术，擅长运用肢体语言；展示者展示完后，听展者如有疑咨询要及时提出本人的观点，其他同学能够进一步质疑对抗；质疑对抗要针对咨询题，防止不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言标准、简明扼要；进展对抗质疑时无需举手，可直截了当起立发表本人的观点。
　　8.板书展示：板书要迅速、工整标准，合理运用双色笔。书写位置、应以全班同学能看清为准。展示可提早公布内容，但不能公布由谁展示。未到黑板展示的同学要认真修正订导学案，使全体学生在展示点评环节都处于紧张而高效的学习状态，有事可做。
　　二、对老师的要求
　　1.大展示过程中，当学生表达停留在浅层次，甚至偏离主题时，老师要适时追咨询、点拨、启发、引导；及时评价各小组同学展示的情况，使学生一直处于最正确学习状态；在备课中要针对有关咨询题做相关的预案预备，以便能应对突如其来的咨询题。
　　2.即时评价时，学生主要评价知识，老师主要评价情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达等，每节课都要评出最正确表现个人和学习小组。
　　达标测评
　　通过前面的大展示，学生整理学案后，老师组织达标测评。达标测评有非常多方式，老师要依照实际需要灵敏选择。比方对子测评、小组长检查、老师抽查、达标测试、开放性研究小课题等。
　　1、达标测评标题设计要求：一要做到“精选”，着重根底，能表达本节课的重点，；二要做到“分层”，一般按照标题训练由易到难5:3:2的难易层次来设计，以照顾不同层次学习差异的学生；三要“限时”， 确保5---6分钟完成，真正做到“堂堂清”。
　　2、对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难咨询题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学互相检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好适应，在反思中不断感悟、不断提升。
　　3、对老师的要求：老师依照导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；老师要进展学情调查，理解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。
　　集智备课
　　1、在集体备课前，要做好有关预备工作，概括为“四定”：定时间、定地点、定课题、定执笔人。
　　2、集智备课应本着“合作性、研究性、过程性、创新性、高效性”的根本原则进展。
　　3、备课流程严格遵照“五环节”。即：个人“初备”——备课组“集备”——个人“复备”——课上“续备”——课后“补备”。
　　4、集智备课要有“备”而来，在个人独立备课的根底上进展，不走过场。
　　5、集智备课防止“包干到户”。不能每位老师轮番主笔备一部分内容，全组人员其享。
　　6、集智备课防止“目中无人”。不能一切以老师的教为中心，要关注学生的学，关注课堂的生成和学生的制造。
　　7、集智备课防止“千人一面”、“千篇一律”。集智备课既要强调共同研讨，又要突出个性特色，这里的个性不仅指教情、师情，更重要的是指学情、生情。
　　8、集智备课要防止“手工制造”。集智备课的本质是研究，核心是研讨，目的是提升，要着力落实一个“研”字。杜绝走方式；杜绝粘贴、下载、剪贴等“拿来主义”。
　　9、集智备课防止“一言堂”。不能由中心发言人演“独角戏”，或者备课组长说了算，使其他老师“出工不出力”。
　　10、集智备课实行包学科领导定期检查、教学领导不定期抽查制。
　　导学案
　　导学案编写
　　我们不断强调，导学案的设计要表达“知识咨询题化，咨询题探究化，咨询题层次化，咨询题情境化”的原则要求，因而在实际设计中应留意以下几点：
　　1.标识清晰，版式统一。
　　就版式来讲，没有完全统一的要求，在区制定的大框架下（如下表）能够有一定的课型、学科或学校特色。本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量要适宜，以不超过一张8开纸（试卷纸）正反面为宜。（详见《导学案》286页）
学校      年级    学科                    导学案   第    周
上课时间：  年  月  日星期：   备课组长签字：    蹲点领导签字：
老师复备区
（学生整理区）
课题：        课型：        设计人：    
一、导学 
学习目的：1.
          2.
老师复备区
（学生整理区）
　　2.目的明晰，用词精确。
　　导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”，它是以学生为中心，强调的是“学”。行为主体是学生，其标志是：每一条款都必须有详细的动词，像“标出”、“划出”、“找出”、“将什么东西与什么东西连结起来”如此的动作等（详见《导学案》183页）。
　　3.咨询题引领，层次清晰。
　　从性质上看，导学案是学生学习的“道路图”，是为了达成学习目的，由老师协助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案，通过精心设计，要让学生真正从老师设计的咨询题中找到处理咨询题的方法，学会看书，学会自学。（详见《导学案》75、212页）
　　4.梯次渐进，开放探究。
　　学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深化，引领学生的思维活动不断深化。还应满足不同层次学生的需求，要使特优生从导学案的设计中感到挑战，优秀生遭到鼓舞，待优生也能尝到成功的喜悦。从而最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自决心。（详见《导学案》214、277页）
　　5.学情预测，学法指导。
　　老师编写导学案在前，学生学习在后，因而老师在编导学案的时候，要能预测到学生完成这一个动作（如独学）后会有什么样的结果，老师实际上是依照这种预测来设计下一个学生学习动作（对学）的，而在学案中表达为导“学习内容”和“如何学”。详细包括：用什么方式来完成这些动作？用什么材料来完成这些动作？完成这些动作的质量如何？（详见《导学案》80页）
　　6.集智备课，流程标准。
　　根本流程为：个人“初备”（构成“初案”）——备课组“集备”（构成“共案”）——课前个人“复备”（构成“个案”）——课中“续备”（构成“续案”）——课后“补备”（构成“补案”）。根本要求为：当周备下周的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，构成“共案”，分给相关任课老师，任课老师再依照本人班级学生实际情况进展“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”（补备）。（详见《导学案》250页）
　　总之，导学案是老师通过文本这种载体，在学法上给学生以指导，在思维上给学生以引导，实现“要我学、我要学”到“我学会、我会学”的严重改变。通过“学案导学”这一策略，老师能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂效率，并最终到达“以学生为中心”的主体参与、自主学习，从而实现学生在学习过程中的成长欢乐！
　　小组长
　　小组长是小组学习的领袖，小组应该设行政组长、学科组长、纪检组长、卫生组长和记分员。各负其责，互相监视。做到人人有事做，事事有人做。
　　一、小组长的职责
　　每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织治理的作用，带着学生恪守班规和组规，按规定完成各项学习任务。
　　1、课前预备
　　行政组长要起到提示、催促作用。提示组员及时就位、摆放好学惯用品、清理好桌面、等待上课；
　　纪检组长维持好纪律；
　　学科组长负责导学案的分发。
　　2、课中治理
　　行政组长治理好课堂全过程。要组织、催促组员各司其职，应随时对组员的学习过程及时进展检查评价，掌握课堂中组内同学能否全身心肠投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……等等，实在组织好课堂上的各个环节的有序进展；
　　学科组长要分配好学习任务。及时理解组员学习情况，关注组员学习状态、落实对组员的检查和帮扶，发觉生成的咨询题并做好记录；
　　纪检组长负责学习时的纪律；
　　记分员负责小组成员计分和成绩统计。
　　3、课后总结
　　行政组长每天召开小组反思会，引导组员，总结成绩，指出咨询题，提出整改建议；
　　学科组长要检查各项作业的完成情况和错题改正情况，对学生的学习效果进展跟踪反应，对后进生进展帮扶。随时随地对导学案的完成情况进展检查；
　　卫生组长负责卫生保洁。
　　二、小组长的治理
　　1、先做好小组培训，明确组员和组长的责任和义务。
　　2、每节课课前要对学科组长进展培训，老师提出要求，明确本课学习任务和学习重点，指导学科组长对学习内容在小组内做好分工，强调课堂的纪律与秩序。
　　3、每周要召开一次小组长会议，对小组长提出详细要求，鼓舞小组长大胆工作。及时理解小组长在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以处理。
　　4、每天对小组成绩进展汇总，对优胜者进展鼓舞。每周评选优秀小组长，班主任结合任课老师的意见，结合同学们的评价和平时的各项工作选出优秀小组长进展表彰。
　　对子
　　一、        搭配结对子
　　对子搭配，要考虑各自的爱好、性格、人际关系，要能合得来。
　　1、异质结对子。学习才能强，责任心也较强的同学和需要帮扶的学困生，自主选择或在老师的建议下结成帮扶对子，以便帮扶。
　　2、对子之间的关系是互相协助、互相合作、互相竞争、互相监视的关系。
　　二、        制定适宜的学习目的和学习计划。
　　对子的学习目的和学习计划做到“四有、一敢”：有共识、有信任、有责任、有斗志、敢挑战。
　　三、        对子要端正思想。
　　1、优等生要有责任心，把本人对子进步当成本人才能与价值的表达；
　　2、学困生要明白学习困难是临时的，人人都能进步。要克服自卑感和压抑感，在对子优等生的协助下，一同体验成功喜悦、品味学习的乐趣；
　　3、同质对子要互相催促、互相学习、互相支持，争取共同进步。
　　四、        老师详细指导对子帮扶
　　1、要深化每个学习对子，详细指导他们制定适度的奋斗目的和可行的学习计划。
　　2、协助异质对子的优等生擅长发觉本人的帮扶对象的知识缺漏和存在咨询题，让他们写出来，越详细越好，再针对学困生的弱项制定可行的计划。
　　3、在课堂学习过程中指导对子学习。
　　独学、对学以后，开场对子帮扶学习。
　　1）、做好预备：学困生要做好对子学习的预备。要明白本人已经完成了哪些学习任务。还有哪些没有完成，困难在哪里？希望从对子（优生）那儿学到什么？优生要首先完成好本人的学习任务。
　　2）、帮扶交流：对子学习开场时，学困生要积极主动提出本人的学习中的咨询题。要学会与人交流，不能不明白装明白；优生在帮扶时要注重帮方法、帮思路，而不是仅仅对答案。
　　3）、催促检查：优生除协助学困生处理疑难咨询题外，还要依照学困生平时容易出现的弱点，有目的的抽查他们知识的掌握情况和运用才能。对他们在独学和对学中仍存在的知识稳固不牢、运用不熟的情况，优生要催促学困生加紧稳固和训练。
　　4）、优生在帮扶对子学习时要按部就班，目的要小一些、低一些，逐步增大难度，不要急求成。
　　5）、同质对子在群学时，以互相检查验收、交流讨论为主。能够合作完成一项有创意的学习任务，为展示活动做好预备。
　　6）、对子在学习过程中，说话音量要适中，以不妨碍别组学习为宜。需要站立起来时，要保持好的站姿，要留意摆放好椅凳，不要跪在凳子上。
　　五、        评价鼓舞
　　老师注重以对子为单位进展评比。包括不同对子帮扶效果比照、同一对子中学困生的进步和优生的帮扶效果。
　　六、        及时调整
　　发觉有哪些对子的搭配不合理，要进展及时的调整。
中小学“三究四学”课堂教学评价标准
评价工程
评  价  内  容
权重
得分
学习目的（10分）
1、  三维目的预设合理；目的设置面向全体学生，具有层次性；
2、  知识与才能目的精确详细适度，符合新课程标准要求和学生实际；
3、  情感态度价值观目的与教学内容联络亲密；
5
4、  课堂流程、目的板书明确明晰；
5、  学生明确并认可学习目的，学习过程一直围绕目的展开。
5
小组合作（15分）
1、按照“同质结队，异质同组”构建学习小组，组内成员分工科学，责任详细，挂牌上岗；组长组织有方，表达领导才能；
5
2、课堂中小组合作有条不紊，对学、群学、展示流畅，学生自我评价、生生评价科学有效；合作学习机制健全，同伴互助生动有效；
5
3、留意培养小组合作探究才能，着眼于全体学生的整体提高。
5
学习过程（30分）
1、参与状态：学生能够利用导学案引导课堂学习；精神饱满，兴趣浓重，课堂参与度高；
5
2、思维状态：积极考虑咨询题并敢于表达个人观点，质疑别人引发同学考虑，见解有价值；
5
3、自主状态：能围绕咨询题独立考虑，探究咨询题有主见、有价值、有深度，能总结提炼学习所得；双色笔、纠错本和导学案运用自如；
5
4、合作状态:组内合作学习组织有序，研讨气氛浓重，同伴之间互相促进，共同提高；
5
5、展示状态：能认真倾听别人发言，大胆质疑；展示时充满自信，积极积极，自然大方；展示方式多样，参与面广，效率高。
5
6、交往状态：能耐心向别人阐述本人的认识，能悦纳别人见解，并进展客观公正的评价，与同学和老师和谐交往。
5
学习效果(20分）
1、知识掌握：学生能够当堂完成导学案预设学习任务，当堂检测（评学）效果好，精确率高，知识目的达成度好，不同层次的学生都能得到开展；
5
2、方法运用:学会处理咨询题的方法，构成有效的学习策略，养成良好的学习适应；
5
3、才能构成：学生发觉咨询题、表述咨询题、处理咨询题、综合运用等各方面的才能得到提高；
5
4、情感开展：学生学习过程愉悦欢乐，思想情感积极向上，科学素养不断加深。
5
启发引导（25分）
1、“老师主导，学生主体”的师生角色定位精确；老师课堂资源认识强，及时捕捉动态学习资源；
5
2、老师时刻关注小组建立与小组成长，能够适时对学生课堂活动给予必要的评价，评价方式多样，具有鼓舞性、启发性；
5
3、导学案符合“知识咨询题化，咨询题探究化，咨询题层次化，咨询题情境化”的设计要求；老师注重以咨询题引领教学，符合学情，关注不同层次学生；能有效指导学生自主学习、合作学习、探究学习；
5
4、教学流程明晰，有效组织学生进展导学、独学、互学（含对学、群学、小展示）和评学（含大展示），课堂一直处于高效、有序的状态，各环节衔接严密，过渡自然，时间调控合理，学习任务高效完成；
5
5、擅长点拨升华，营建“愤悱”情境，点拨简约、透彻、明了，老师示范才能强，有良好的专业素养。
5