《三袋麦子》教学案例.doc

《三袋麦子》教学设计
(第二课时)
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色扮演故事。
2、引导学生知道小猪、小牛、小猴，谁的做法好，体会三个动物的美好品质。
3、以课文的语言材料为基础，创造性地使用教材，发展学生想象，进行对话小练笔。
教学重点：
正确、流利、有感情地读课文，分角色扮演故事。
教学难点：
尊重学生阅读中的体验与感受，通过读、演课文，让学生懂得只有播种才有收获的道理。
教学准备：
土地爷爷的图片；文中人物头饰。
教学流程：
一、 情境创设，激趣导入
1、今天，老师给小朋友请来了一位客人。瞧！（图片出示：土地爷爷）
2、通过上节课的学习，你认为土地爷爷是一位什么样的老人。（学生发言）
3、教师总结：是啊，土地爷爷是一位充满爱心的老人，快要过年了，他会给小猪、小牛、小猴各送了一份礼物。是什么呢？
（设计意图：通过复习考察上节课的内容，唤醒孩子的记忆，整体感知文本内容，为新课的学习做准备。）
4、齐读第1自然段。
二、引导质疑，感悟学法。
1、读了第1自然段，你最想知道什么？
2、集中、提炼，出示：小猪、小牛、小猴会怎样处理麦子呢？（土地爷爷为什么要送麦子给他们呢？）
3、小朋友提出了自己不明白的问题，那么你们有什么办法把它解决呢？
4、小朋友们真聪明！自己发现问题，还能想出办法来解决问题，真是太棒了！是啊，读书能给我们很多知识，能够帮我们找到自己想知道的答案。那现在就让我们行动起来吧！
5、学生自由读课文，寻找答案。
（设计意图：学生是发展的主体，如何让学生积极主动地参与到教学中去？兴趣是动力，是最好的老师。此环节旨在教会学生读书，学生边读边想，产生内在的需要，从而自发阅读兴趣，亲近文本。提出问题固然重要，但解决问题是根本，让学生自己发现方法，容易接受，也容易内化，有利于培养学生的阅读习惯。）
三、集体碰撞，理解感悟
（一）学习第二自然段
1、小猪是怎样处理这袋麦子的？心情怎样？
2、哪只小猪来开心地读一读？
3、我们来学着他一起来开心的喊道：
4、于是，他马上怎么做了？板书：吃光了
5、卡片出示：迫不及待 理解“迫不及待”
（设计意图：字词教学是阅读教学中不可缺少的环节，是引导学生展开阅读进程的奠基石。结合语境教学词义，更有利于学生理解记忆。）
6、齐读第二节。
（二）学习第三自然段
1、小牛对这袋麦子是什么反应？（板书：保存）
2、保存前，小牛还做了什么？可以看出它是一只什么样的小牛？（不怕苦、不怕累、爱惜粮食）
3、指导朗读：你能读出小牛的心情吗？
4、自由练读
5、指名朗读，集体评议。
（设计意图：边读边议，读评结合，让学生有充足的时间阅读、自评、互评，并不断激励多读、多练，教给他们读书的方法，收到“授人以渔”的效果。）
（三）、学习第四自然段
1、小猴是怎样处理这袋麦子的呢？板书：全种下了地
指名读，理解“上等”
2、这是一袋上等的麦种，小猴看了，会怎么想呢？
（设计意图：让学生浮想联翩，浮想联翩中闪烁着孩子们创新的火花，显示课堂生命，想象思维、表达能力在潜移默化中得到培养。）
3、瞧，小猴把这袋麦子全种下了地。齐读第四自然段。
过渡：小猴的收成怎样呢？一年很快过去了。一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛、小猴。
四、自主研读，角色体验
1、他拜访的结果怎么样呢？请小朋友们边读边思考。
2、学生自主研读。
3、交流（相机板书）
4、你觉得土地爷爷欣赏谁的谁的处理办法？你从哪里看出来的？
5、你赞成谁的做法？为什么？如果是你，会怎么做？
（设计意图：引领学生在文本世界中凸显自我、融合他人。教师走进学生心中，聆听学生属于自己的“心”的解读，让自己的心应和学生内心的节拍，在心与心的交流对话中感悟，引领学生的个性化解读。同时，学生彼此在对方的个性化解读中，找到自己的影子，补充自己的见解，使阅读走向深入。）
6、师：在刚才读的过程中，你们眼前出现土地爷爷去拜访小猪、小牛、小牛的场面了吗？想演一演吗？要做好演员，台词一定要熟悉，而且要有一定的语气和表情。先决定自己想演什么角色，在把台词记熟，开始准备！
7、学生自由练习
8、学生表演，集体评议。
（设计意图：阅读是一种自由的生活，精神的生活与智慧的生活，我们不应该将其仅仅视为技术化的过程，而让学生读读、议议、演演，感受文本的优美语言，享受审美情趣，从而把人文性与工具性相统一，从而使课堂教学目标高度达成。）
五、拓展想象，适时练笔
1、小朋友，土地爷爷把一袋麦子又送给了谁？他是怎样想的，怎么说的，又是怎么做的？一年以后，他会对土地爷爷说什么？做些什么？土地爷爷又会有何反应？作出什么评价？
2、教师按顺序引导孩子说一说，集体评议。
3、今天，老师就给小朋友一个创造的机会，看谁说得合理，说得精彩。
出示：过年了，土地爷爷来到（ ）家，给他送了一口袋麦子。他看着黄灿灿的麦子，开心地说：“（ ）！”心里想：（ ）。于是，他就（ ）。一年很快过去了，土地爷爷又拜访他，他对土地爷爷说：“（ ）”土地爷爷（ ），说：“（ ）。”
4、如果你们能把故事写出来就更好了。你们就是我们班上的小作家了，试试吧！
（设计意图：以读引写，以课文为凭借创造情境，让学生大胆地想象，表达对生活的个性感受，这样，不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了对课文的了解，更、开启了学生的童心生活性思维，激发了学生观察生活、热爱生活的意识。同时，还培养了他们热爱童话的感情和学习写作童话的能力。）
教学反思：让学生续编故事，这样延伸的教学设计极大地激发了学生丰富的想象和强烈的创造欲望。为了解学生对麦子的处理意见，教师采用练笔的方式，调动每一个学生的主动性、积极性。学生在相互交流中思考，在相互交流获得启发，思维相互碰撞，此间，学生带着高涨、激动的情绪进行探究思考，体验到创造的欢乐，智慧的力量。教学实践使我们认识到，激发学生的学习兴趣，精心组织和指导学生读书，凭借文本，超越文本，调动学生情感，发展学生语言，培养学生的思维能力和创造能力，是培养学生语文素养的重要途径。