巧在激趣--功在授法----初探课本剧教学在小学英语教学中的有效运用.doc

巧在激趣 功在授法
----初探课本剧教学在小学英语教学中的有效运用

[摘 要]课本剧教学凭借其自身的优点，在教学中日益占据重要的位置。本文从课本剧的概念入手，分析其特点，同时对课本剧教学的运用进行简单的探讨，并阐述其在运用时应注意的问题，从而为课本剧教学的有效运用提供借鉴意见。
[关键词]课本剧教学 小学英语教学 有效运用

一、前言
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学生学习的内在力量，因此，教师要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激活学生的思维，充分调动他们的学习积极性，让他们参与到教学中去，真正成为课堂的主人。根据平时在教学中的不断摸索和反复实践，我认为，把课本剧运用于教学之中效果不错。
课本剧是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。通过对教材到剧本的改编加工、指导表演，学生们在教师的指导下把课本中单调的英语语言文字变成能用来表达思想感情的交际工具，把教材内容转化为实际生活，让学生有话想说，有话会说。同时通过课本剧的表演更让学生都动起来，通过形象的肢体动作配合语言去表达他们的思想感情。这样的英语教学过程就成了有声有色的交际过程。它拓宽了学生运用外语思维的空间，创设了灵活使用语言的氛围，其表演就是让学生扮演不同的角色，深入故事，体验生活，逐渐培养综合运用英语的能力。
二、课本剧教学的特点
（一）形式新，学生学课文有兴趣
过去在教学某一课文时，教师逐字逐句翻译，挑出重要的词汇进行讲解，从词性词义到搭配，学生听得昏昏欲睡，枯燥乏味。现在让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然来了：选哪一篇？怎么编？谁来演什么角色合适？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读和理解课文后才能解决问题。要编演课本剧，语法、词汇和戏剧的有关知识是基础，过去学生很难掌握短短的情景对话，现在他们可就主动去学习了，有了兴趣，学生的学习就显得主动、积极。
（二）内容新，学生学基础知识有兴趣
在编演过程中，对学生英语知识的要求是多方面的。首先要把记叙性课文改编为剧本，就要求口头表达能力要规范，用词要准确，句子要完整，编演时读音要准确，这些要求的落实都需要学生有扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生就被迫要主动地翻阅资料，请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中也得到了训练和提高。
（三）表现新，学生对提高能力有兴趣
编演课文要把很多叙述性语言转化为对话，因为课本剧是通过对话来推动情节发展的，对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧，表演中的动作也如此。很多老师会人为课本剧编排一定是根据一篇戏剧，其实不是这样的。几乎每篇课文都可以编排成课本剧，关键是要知道学生对课文内容进行充实，在课文的基础上发挥想象编排情节。在表演时尽量让学生将人物的情绪表现出来，将戏剧的高潮展示出来，让其他观看的学生都有触动。这些对学生的各方面能力都有锻炼和提高，而且学生是在兴致高昂的状态中达到提高的。
三、课本剧教学运用的可行性
（一）《英语课程标准》为英语课本剧教学提供了充分的理论基础
新《标准》要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，其中特别强调英语兴趣课的开设和利用，以此更好地激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。英语课本剧从主题设和语境设定，剧本编排，演员的表演等多个方面都能激发学生的想象力和兴趣，启迪学生的智慧和发散思维的能力。英语课本剧从主题设和语境设定，剧本编排，演员的表演等多个方面都能激发学生的想象力和兴趣，启迪学生的智慧和发散思维的能力。
（二）小学生的心理和生理特点课本剧教学提供了充分的实践基础
小学生的生理和生理特点决定了其学习知识的内在逻辑性。因此这一阶段他们主要还是依靠“眼观”、“耳听”和行为训练的方式学习的。心理学的研究也表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。长期的教学实践证明，越是教学手段丰富，课堂活动灵活多样，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。因此老师们进行教学设计时，要从保护学生的学习兴趣、自尊心、自信心、想象力和创造力出发，激发集体荣誉感来带动学校效率的提高。
“兴趣是最好的老师”，是开启知识宝库的钥匙，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“未见意趣，乐不必学”……课本剧的参与者（主要指演员）是英语学习者（小学生）和教授者（英语学科教师），他们年龄主要集中于8-11岁。该年龄段的学生处于活泼好动，模仿力高，表演欲强的时期。将所学的知识以课本剧的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，学生们也易于理解和接受。有了如此充分的实践空间，课本剧才有可能在小学英语学习者中有效的开展。
（三）课本剧的内在属性为其在小学英语教学领域的生存提供了有效保证
课本剧就其自身而言，从编排、组织到演出，都具有理论基础深、创造空间广实践性高、针对性强、操作灵活、易于评价等特点。而英语作为一门语言，从其语音、语调和书写上都会让学生充满好奇心和模仿心理。将课本剧的直观性和英语的“神秘性”结合起来，让学生在轻松愉悦的语境里学习好知识，并顺势表达出来是一种高效率、充满智慧的教与学的方法。任何一种事物只有找到了允许其生长的空间，才能尽情的施展其“才华”，将学习搞得有声有色，淋漓尽致。
四、如何有效的开展课本剧教学
英语老师可以结合课文特点和教学实际情况，对一些表演性较强的文章进行改编，组织学生在课堂教学中表演课本剧，激活课堂。要演好课本剧，必须经过精心的安排和布置，主要是靠教师的“导”和学生的“演”。
（一）布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣
教师首先布置任务，让他们自由组合分成若干小组，自己对教师布置的课文进行改编。每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。由组内的成员负责把稿件整理妥当，再交给教师审阅。这一过程，主要锻炼了学生对所学英语知识的重现和再整合的能力。教师收到学生们的初稿，对其中的一些问题稍作修改，然后把稿件发还给学生，继续完成下面的活动。
（二）创设英语氛围，充分信任学生，培养学生的自主能力和合作能力
各小组利用课余时间，自己组织排练，教师从旁作一定的指导，但主动权还是交给学生，尽可能让他们自由去发挥。这一过程，主要锻炼了学生对语言的表达能力，培养学生的自主能力和合作能力。同时，也使学生通过排练进一步加深理解课文的内容。
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为评价能力较差，但对别人的行为比较容易发现毛病，小组讨论可以加强学生之间的交流与合作，互相取长补短，开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同得到提高。这也是对学生天性的一种解放，原有单一、被动的学习方式被打破，使英语教学得到了升华，有利于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 　　
（三）教师适时指导，有助于学生自学能力与创造能力的培养
教师专门指定某一时间，召集全体学生一同观看表演。这一阶段实际上是为学生们创造一个很好的自我表现的机会，让每一个学生都参与到活动中去，从而实现了真正的锻炼目标：让学生大胆开口说英语，积极参与英语活动。
同学们在充分熟悉课文后，对课本剧的编写都有许多想法，这时，教师适时指导，鼓励学生大胆创新，对一些好的设计，给予肯定和赞赏。这对学生创造性思维的发展提供了一个很好的机遇。编写课本剧，使同学们人人参与，给他们提供了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创造意识的翅膀。事实也证明，学生的创造潜能是惊人的，他们设计的许多情节都大大丰富了课文的表现力。
（四）全员评点、共同提高，实现英语素质水平的新飞跃
要完成一场课本剧表演，大约要花两三个星期的时间，同学们在这过程中也辛勤付出了，表演的好坏在师生评剧这一环节也显而易见。但不管表演的好坏，都要给学生一个鼓励。这里可模仿影视界开庆功会。当然这庆功会是在课堂中完成的，其实也可以说是表演闭幕礼。这无疑是对同学们辛苦劳动的回报，让他们每一个人都体验到一种成功的快乐，这种美好的体验会对同学们今后积极参与英语教学起到很好的激励作用。
五、课本剧教学应注意的问题
（一）教师需要更高的专业素养
课本剧作为一种较为新颖的教学模式，对教师的专业素质提出了更为高的要求。教师做为课本剧模式操作的领导者，除了具有更高的“传道授业解惑”本领以外，还要有较高的理论素质，只有这样才能将理论用于实践。因此，英语教师要积极学习先进的教育教学理论和教育教学管理理论，研读相关的理论研究成果，分析学生实际，提高个人的专业素质。
（二）需要尊重学生的个性
《标准》指出小学英语课程的基本理念是：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
课本剧从编写剧本、编排剧情到剧本表演的过程是学生全线参与的，“仁者见仁，智者见智”的情况肯定是不足为奇的。对于学生提出的不同的观点老师要用宽容的心理听取，适当的时候要接纳他们。通过此过程学生会产生一种被尊重的心理，这种心理更能激发他们的创造，挖掘他们的个性，使课本剧的达到更好的效果。
（三）要注重学生的合理分配
课本剧不仅对老师提出了新的要求，对学生也提出了更高的要求。毕竟小学生的自我调控能力是有限的，课本剧的开展也不可能起到一蹴而就的效果。一开始可以有目的性和示范性的开展活动，以层次相对较高的学生做示范、当榜样。由个人到小组，由高层次到低层次，最后形成全班都参与的课本剧的氛围。这就需要教师有利的分析学生和学情，分层次，分级别，合理搭配小组成员。当然，这种层次性分配也要在公平、合理、合作、全员的原则指导下展开。只有这些基础性的工作在遵循教育教学规律的指导下，才能保证课本剧实施的有效性。
（四）要注重表演的有效性评价
课本剧作为一种灵活的教与学的方式，重在使学生掌握知识，而非争取高低，但是对学生的表现有较合理的评价还是很有必要的，只有这样才能真正的发挥评价的有效性和激励作用。从教学实践中，笔者总会遇到由于评价不公引起的矛盾。事实上，任何一个评价都应该综合客观和主观的因素。客观因素体现客观性，平等性；主观因素则能起到自我反思的作用。因此，笔者认为课本剧课堂应该采取生生互评、学生自评和教师评价体系相结合的评价方式。这样有了一个好的开始，再有一个好的评价结尾，有始有终，才能把课本剧的表演搞得完美有成效。
六、结束语
英语课本剧可以作为一种非常好的教学手段和学习方法，融入到小学英语教学之中去。在小学的英语教学中，以课本剧为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。这种教学方式不仅能够有效的激发学生的学习兴趣，培养其交际和语言综合运用能力，提高个人道德素质，也有利于教师更好地开展英语课堂教学。

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