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小学思想品德“感悟----导行”教学模式的探索

思想品德课的教学过程，是每个人的内心感悟的过程。传统道德教育忽视或无视学生的经历、 感受、情绪与体验，“灌多悟少，理多情少，知多行少 ”，这实质是忘却了学生是一个活生生的生命，把学生当成“小摆设”、“小容器”，教师成了道德的权威者、真理的化身，这样做必然构成教育的失效、对人的发 展也构成阻碍与制约。
 基于以上的认识，对思想品德课教学进行改革。改革的切入点是：以现代教学理念转变教师的教学观念，以学生生命世界为基点加强德育过程的针对性、实效性和 主动性。在学生的生命世界中，首先表现为对道德认知的直接 “感悟”，它是一种体现过程，从感觉、感受、感动中产生顿悟、觉悟、体悟的内心体验历程，它有助于学生道德判断、道德选择、道德行为能力的培养与提高。我 们的改革必须从关注触发学生感动的活动和寻找德育互动规律与学生人格发展的有效途径出发，根据有关现代教学的原理，逐步构建小学思想品德“感悟----导 行”的教学模式。
一、构建思想品德 “感悟----导行”教学模式的理论探索
(一)现代教学论、儿童心理学的启示
     现代活动教学的理论认为：人的发展依赖于人的活动的发展。而活动的过程，必须体现个体知情合一的 “感悟”、体验过程。它的根本目的是试图对现行的认知本位、教师中心和以灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造、使教学过程真正建立在学生自主活动、主动 探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，感受到生命的律动、生命的成长，促进他们主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的整体发展。
   儿童心理学理论也十分强调认知、情感、意志、行为的相互协同、相互转化和共同发展，特别强调知情结合过程的感性认知作 用，如通过营造富有激情的学习情景或氛围，学生会感受到学习的迫切性，产生主动学习的愿望和行为；通过展现情境、再现情境、感染情境、表演情境、描绘情境 等，学生在强烈的感受中会产生 “触景生情”、“融情入景”的感悟。
   人本主义理论也十分强调学生人格的发展，强调学生的主体地位。尤其通过 “感悟”的基本模式，促进学生知情意行协同发展，更符合人本主义的精神。“感悟----导行”的过程十分强调从具体形象人手，创设具体情境引导学生“感 悟”，这是符合儿童发展阶段理论中关于小学生的思维以具体形象为主要特征的认识规律的，这样教学更具有针对性、实效性和主动性。

(二)人格精神培养的目标导向新的《国家基础教育课程改革指导纲要》指出：“新课程的培养目标强调：初步形成健全的人格。自信、自律、团结、合作，形成正确的世界观、人生观、价值观。”
    健康的人格是整合的。整合意味着个体内部各方面的融合，既表现在各方面活动的本质关联，又表现在内在需要和行为表现的 一致，从人格结构角度看，即意识和潜意识活动的吻合，所谓意识和潜意识的吻合，正是体现在知、倩、意、行的一致性上。思想品德课教学过程，是在教师的主导 的作用下，充分发挥了学生的主观能动性，通过提高道德认识，内化为道德情感，形成道德观念，进而把道德认识，道德观念转化为良好的文明行为习惯的过程。在 思想品德课教学中，通过优化 “晓理、动情、炼意、导行”让学生进入理想的知、情、意、行融合的良好状态并逐步养成积极健康的人格。

(三)思想品德课“体验性“的特征
    思想品德课强调以学生为主体，强调学生的 “主动体验”。学习主体在学习中通过对具体事物的感知、感染和体验，来领悟道德知识，认同道德观念。我们要提高思想品德课的实效性，就必须引导学生实现道 德的内化。所谓内化，就是把课堂上所传授的道理和所激发阶情感转变为学生自身的道德观念和道德情感，形成道德信念，让内心产生履行道德准则的自觉性，形成 道德需求，通过学生自身的体验以至感悟，就易于实现“内化”。
    二、思想品德课 “感悟----导行”教学模式的实践
 通过对思想品德课 “感悟----导行”教学模式的理论探索，我们更清楚地认识其构建的主要基础。在模式的实施中必须要从改革教学目标、教学内容、教学策略、师生角色观、现代教育技术的应用以及评价等方面进行实验探索。
 (一)改革教学目标

“知、情、意、行谙要素的相互作用，相互促进，相互转化，是思想品德课教学过程固有的特殊规律。”遵循这一规律构建思想品德课教学优化的标志：晓理、动 情、炼意、导行。我们所构建的“感悟----导行”教学模式，首先突出学生学习目标的落实。即：自我定标、自我操作、自我调控、自我评价。“自我定标”， 即教师所制定的教学目标要以人为本，要及时转化为学生的自我认同、自我要求的学习目标。“自我操作”，即教师的“导”是为了引导学生的“思”，学生的演 练、应用与体验。“自我激励”，即课堂上教师创设多种互动式的学习情景，引发学生“触景生情”，“情景相生”，导致情感升华，并在动情中体会成功的喜悦， 从中激励别人，也激励自己不断走向自我完善。“自我评价”，启发学生从评价别人的过程中找到差距，在评价自己的过程中找到动力，并得到及时的情绪调控，从 中学会自我发展，逐步形成健康的人格。
(二)改革教学内容
     根据思想品德课程人格培养的目标及思想品德课体验性的教学的特征，我们要让学生通过课堂与社会相沟通，让学生感受时 代的脉搏，使思想品德课真正成为引导学生发展，培养学生人格的一门课程。因此，这门课程必须具有特定的实践指导性，必须与动态发展的社会紧密相关。固定的 教学内容、不变的教学计划是与思想品德课程的目标与特征互不相容的。必须注意教学内容与生活内容的拓展。教学内容既重视继承性与针对性，又注意时代性与发 展性。尤其注重教学内容与学生学习、生活的贴近与拓展。
(三)“感悟----导行”教学模式的操作
    为了实践 “感悟----导行”教学模式的功效，我们对思想品德课的教学结构进行了重新构建，形成了操作性较强的教学程序。这个程序突出教师为主导，学生为主体。强调动情导行为主线，其教学环节既紧凑又层层递进，适宜低、中、高年级各类课文的教学。
 l.“感悟----导行”教学模式结构图
 2.“感悟----导行”教学程序的操作环节
 ①“激情揭题，诱发兴趣”----创设新颖，富有感染力的情景，引发激情，揭示课题，诱发求知兴趣，把教学目标巧妙地转化为学生自觉追求的学习目标。
 ② “自主学习，发现观点”----让学生在自主学习课文中感知、理解、认同教学要点，让学生在个体与小组合作活动中，通过师生、生生互动发现观点，晓理、动情，使道德认识与道德情感交融，明确行为要求。
   ③“拓展深化，感悟体验”----丰富教材内容，拓宽和加深学生对教学要点的理解，促进学生内心体验，使学生的情感在熏陶感染中不断升华，成为具有理性的情感，并学会把自我内化的需求运用到现实生活中。
 ④“互动探究，情感升华”----运用辨析题、多向选择题、导行检测----游戏及师生表演等师生互动活动引导学生进行发散思维，促进学生情感的升华，激发学生内心的情感体验，指导学生学会选择，有针对性地解决学生思想和行为中存在的相关问题。
 ⑤“实践创新，导行延伸”----让学生在合作性的创造活动中明确教学要点，具体地指导行为实践。并通过总结把活动延伸到学校、家庭、社区的相关活动中，使学生真正达到知行统
 (四)“感悟----导行”教学模式的教学策略与师生角色
   教学策略是指在教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、手段的总和。教学活动犹如表演活动，教师与学生在操作程序中承担着不同的角色，它体现了师生在教学活动中的地位，解决教师主导与学生主体相协同的关键问题。
 1.教师角色与教学策略
   在思想品德课堂活动中，教师扮演着 “情景创设者”、“活动设计者”、“志同道合者”的角色。因而，实施“感悟----导行”教学模式十分注重以下几个教学策略：
   ①导学策略
    教学过程重在使学生的理智过程、情感过程乃至整个精神世界获得实质性的发展与提升。因而，教师的导学过程十分重要，包 括导情境，如：创设多种角色体验活动和游戏参与活动，在丰富开放的教学内容活动中拓展人格精神。在结构性的教学设计中塑造人格角色，在合作性的创造活动中 建构人格；导思维，如：通过感悟，培养学生的批判思维意识；导行，指出具体的行为方式方法等。
   ②情感贯穿策略
   尤其是认知与情意的统一，它包涵情感、态度、价值观三方面的有机渗透，体现人格熏陶、以人为本精神。
   ③互动互促策略
   强调师生主动交往、积极互动、共同发展的过程。学生体验到一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容与关爱。同时感受到激励、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的、发自内心的人生态度与体验。
2.学生角色与学习策略
 在思想品德课堂活动中，学生是主体参与者、情感的陶冶者、情绪的 “被激动者”、活动的主人。“感悟----导行”的学习策略也是丰富多彩的。其表现为：
 ①主动体验。积极、乐观的情感体验，主动晓理----培养道德认识。
 ②主动参与。乐于参与角色活动，加深体验，动情炼意，培养道德情感、意志品质。
 ③学会挑战。善于挑战教师和挑战自我，提出不同意见。培养敢于质疑、主动质疑、善于质疑的良好思维品质与能力，敢讲真话，吐真言。
 ④乐于合作。积极、主动参与小组合作的创造性活动，使个体的自主性需求得到满足，独立活动能力与个性得到有效的培养。并根据不同的活动要求自由选择不同的合作伙伴，灵活组合小组进行思想品德课的活动。