教师个人参考计划总结学习 “诱思探究教学论”有感.doc

教师个人参考计划总结学习 “诱思探究教学论”有感
    山西省忻州一中　　常玉玺

    张熊飞教授的“诱思探究教学论”以理论上的完善性，应用上的可操作性在老师的“教”和学生的“学”之间架设起一座实在可行的桥梁。我校成为张熊飞教授“诱思探究教学论”的骨干实验基地，我有幸成为第一批骨干实验老师。认真学习，细心体会张熊飞教授“诱思探究教学论”之后，本人在教育教学实践中碰到的诸多咨询题大概一下子都有了答案。尽管，这答案还不甚明了，但仍有“开窍通关”之感。现将学习心得罗列如下，以供参考：

    “诱”为根底

    教的作用在于――“诱”。

    “诱思探究教学论”并不否认老师的作用，并不排挤老师的地位。相反，更加注重老师在教学中的作用，突出了老师的引导作用――“诱”。施教之功，贵在诱导。“诱”虽是外因，但外因是催化剂，是酶，是点燃“思”的火花。因而，变教为诱，是诱思探究教学的精华，也是我们老师制定各种教学策略的前提。

    老师的追求在于――“善诱”。

    善诱则通，善诱则达。“善诱”确实是要在实践中找到某节课，某一教学内容的诱思点。牵一发而动全身，纲举而目张。“善诱”确实是要找到校正思维的方法，导正思维的航标。做到诱使之生疑，导使之释疑。

    “思”为根本

    学的根本在于――“思”。

    仅仅有老师的“诱”是不可能到达教学目的的，由于学习的主体是学生。陶行知提出对学生的“六大解放”，核心是“解放他的头脑，使他能想”；张熊飞提出学生的“七动”，核心是“动脑思”。都说明教学的内因是学生的“思”。因而，学生的“学”是教学的根本，“思”才是学生学习的根本。要让学生“思”，实践中就要改变师生之间的信息交流方式，使学生全身心投入到多边信息交流和多向思维撞击上来。浅显地说确实是让全体学生，全部过程都在积极考虑，而不是仅仅考虑老师提出的咨询题。是全体师生互动，而不是老师和个别学生的活动。

    学生学习的目的在于――“善思”。

    “善书者，不择笔也。”由于不同的笔只是书者不同的工具方式而已。“善思者，不择题也”，由于不同的咨询题只是考虑者面对的不同方式而已。我们的学生总是在处理新咨询题时无从下手，归根到底是思维才能的咨询题。所谓“功夫在书外”说的应该是这个意思。实践中要培养学生的“思”，让他们到达“善思”。唯一的方法是在日常的课堂教学中经常去磨炼，使学生勤于考虑，擅长考虑；勤于生疑，擅长释疑。

    “达”是关键

    教的作用在于――“诱”，学的根本在于――“思”，教学的精华在于——“达”。以诱达思，才能全面开展。“达”是连接“诱”和“思”的桥梁和纽带，“达”确实是把“诱”调谐到“思”的频率上，使“诱”与“思”发生谐振。因而，“达”是关键，“达”是难点。

    理解学情是“达”的根底。“思”是学生的活动，“思”的主体是学生，只有充分理解学生，理解学生的认知水平，才能水平，思维水平，才可能做到“达”。否则，只能“诱而不思”，“诱不达思”。

    “善诱”是“达”的根本。“诱”是老师的活动。“善诱”确实是找准关键的诱思点，确实是找准“思”的频率。不同的学科，不同的教学内容，不同的学生，一定会有不同诱思点。因而，教学实践中寻找诱思点就成了老师考虑的关键，找准诱思点就成了老师追求的目的。

    只要我们坚持“诱为根底，思为根本，达是关键”的理念，就一定能在教育教学实践中非常好地应用“诱思探究教学论”，全面提高学生素养，同时，使本人成为真正的“善教之师”。