政教处范文初中生心理健康障碍及分析 .doc

政教处范文之初中生心理健康障碍及分析
中学   鞠 志 作为每天都在和学生打交道的老师，对学生的心理健康教育是必不可少的。踏入教育行业五六年以来，我不断都在关注着学生的心理健康方面的咨询题，同时在教学过程中也不断总结，反思本人在对待学生的治理过程中的发觉的咨询题。心理障碍是一种危害性极大的心理表现。目前，在中学生中出现较多的心理障碍主要有以下几方面：一、反社会心理 这些学生表现为言行不一，经常说谎，待人粗鲁，出言不逊；对同学违纪行为却表示同情和支持；逐步厌恶学习与劳动，组织纪律越来越差；甚至狂妄自大，目空一切，虚荣心也逐步膨胀起来，追求物质享受；经常迟到，无故旷课；甚至伪造假条，涂改成绩；交坏朋友，酗酒，吸烟，挑衅，帮朋友打群架，参与讹诈钱物等恶性行为。
     具有以上个性心理质量倾向与行为表现的并不等于犯罪的心理，但是这些不良的心理与行为表现进一步开展，就可能导致犯罪。在中学生群体中有此心理障碍的同学尽管为数不多，但作为老师责任严重，应及时采取正确的教育。   二、孤单心理中学生正处在从不成熟走向成熟的过渡时期，因而这一时期特别容易遭到挫折，也容易产生不平安感。在加之大部分是留守学生，没有得到家长的关爱和治理，特别多都是和除爸爸妈妈以外的监护人一起生活，沟通上存在着特别大的代沟。出现上述情况的学生，有的采取躲在人群外观望，或不屑与同龄人交往，或唯我独尊，或紧张不适；也有的学生常常产生关于自我的许多独特的办法和向往，发觉自我心灵中的美与丑。另外，由于青青年时期自尊心加强，个人隐私范围逐步扩大，担忧本人的某些方面会被人耻笑，因而便小心肠在心中构筑起一道篱墙，锁闭本人内心的机密，构成封闭孤单心理，从而会产生挫折感、寂寞感，严峻的甚至会厌世轻生。 老师在解除学生孤单心理应引导学生打破心理闭锁开放自我，主动亲近别人，关怀别人，尽量缩小与同伴的差异，同时丰富其业余生活。使他们建立正确的友谊观，使老师、家长、学生之间多一些理解和协助。 三 、自卑心理 自卑感人人都有，只有自卑到达一定程度，妨碍学习和工作的正常进展才归于心理障碍。即对本人评价过低，心理承受才能脆弱，经不起较强的刺激，多愁善感。 自卑心理是青青年学生在交往过程中经常遇到的不易克服的障碍。如，与别人交住失败，或由于先天或后天生理上的缺陷，以及学业平平等缘故，极易产生自卑心理。 老师在帮组学生克服自卑心理过程中，树立学生的自决心是至关重要的。要让学生正确对待失败，对此保持平常之心；老师在平时的教学过程中一定要留意批判是的语言损害，要擅长发觉学生身上的闪光点加以表扬，鼓舞学生要擅长挖掘和开展本人的优势，以补偿本人的缺乏。      四 、嫉妒心理 嫉妒表现为，面对别人的成功，心胸不悦，并逐步开展为仇恨恼怒，甚至带有破坏性的感情。在这种心理下，主要是嫉忌那些学习成绩优良，班级工作才能强，人际关系融洽的学生，也有的是对才貌的嫉妒。 此种表现多为隐蔽性，需要老师细心观察，细心工作，才能排除学生心中杂念，使学生正视本人的差距，并扬长避短，开辟自我潜能。另外，由于误解也常会产生嫉妒。因而，要使学生之间打快乐扉，加强沟通，防止发生误解。五 、逆反心理 即对事物产生的厌恶、反感，致使出现反对情绪或举动。造成逆反心理的缘故是多方面的，从老师角度来说，可能由于处理事情不当，如经常提出不合学生意愿的要求，过多采取强迫措施，威信不高等造成的。 如何克服学生的“逆反心理”呢？解铃还需系铃人。作为老师应建立良好的师生关系，保护学生的自尊心，维护和尊重学生人格，对有不良行为的学生坚持正面引导，动之以情，晓之以理，防止采取简单粗暴的教育方法，不断提高本身素养，更不可将本人的主观好恶强加于学生。    六 、抑郁心理中学生的抑郁指的是他们对日常学习和生活中的一些不良情景或事件的一种反响，是一种无愉快、悲伤或精神痛苦的情形。这种状态可能是临时的，也可能是持久的、相对稳定的。因苦恼造成的。大部分学生进入初中后，随着科目的增多，成绩与进校时本人的估计存在着特别大的差距，学习上遭到挫折后，情绪较为低落，苦恼便会随之而来。而且各年级的男生的抑郁状态更严峻。由于班主任在治理时认为难管的总是男生，因而男生往往比女生遭到更多的批判，因而他们会比女生表现出更多的不安、苦恼、忧虑等；此外，由于女生比男生更易发泄情绪，如向好朋友或亲人诉说心中的苦恼、忧虑等，这些缘故导致了男生的抑郁水平高于女生。学生存在抑郁的主要缘故是学习和生活中的各种苦恼。老师能够采取以下调控手段：1．引导学生正确对待学习与生活中出现的苦恼，学会消除苦恼的各种方法（如移情、参加运动、与人交流等）。2．关怀学生的学习与生活，及时发觉学生中的反常情绪，使其消除在萌芽状态。3．引导家长对本人的子女要有一个适宜的评价，防止过高的期望。 七、焦虑心理 焦虑是指个体因预期不能到达目的或不能克服障碍式威胁，而产生的自尊心与自决心受挫、失败和内疚感加强、紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。       这种心理的学生多数是由于在小学时，不仅成绩不错，而且还担任着班干部。但是进入初中后，不但没有担任班干部，而且学习也觉得特别费劲，这种学生往往会产生失落感；课程学习中对学生的思维要求较高，有部分学生不能习惯这一变化；加上学生面临平时测验、半期考试、期末考试等压力，容易引起内心的紧张、忧虑和恐惧等情绪，从而导致了学生的焦虑。七年级学生相对而言升学的压力要小一些，因而焦虑水平比八、九年级学生要低。而男生的焦虑水平要高于女生。这可能是由于社会大环境的作用，家长和社会对男生的要求普遍高于对女生的要求，同时社会上有如此的观点：女生进入初中后成绩下降是特别自然的事，而男生到初中后只要本人努力，学习成绩确信会上升。这种观点对男生的压力是显而易见的，因而男生的焦虑普遍要高于女生。 学生存在焦虑的主要缘故是学习成绩。老师能够采取以下调控手段：1．对学生加强学习目的性的教育：克服为分数而学习的消极思想，建立以提高本人的综合素养而学习的主动学习态度。2．协助学生制定切合实际的学习目的与学习计划，防止学生出现好高骛远的现象，以加强学习自决心。3．考试的频率不能太高，难度要适中，使学生一直有一种成功感。对考试受挫的学生，要协助他们分析失利的缘故，并解除不必要的顾虑。    总之，心理健康比身体健康对学习的妨碍更大。学生一旦出现了不良的心理，假如不及时排解并消除，就有可能导致严峻的后果。因而，作为老师，应及时的对学生进展引导，并立即与学生家长联络，家长更应该积极主动的配合学校和老师，共同努力，使学生能及时的消除不良的心理，使学生抛开各种苦恼，以愉快的心情去学习，那么学习效果就会更好，获得事半功倍的效果。 参考文献：《心理学》《中学生心理健康教育》《中国教育报》2009第9期