背古诗丰富儿童语言.doc

倡导背诵古诗文丰富儿童的语言
　　一、引导巧背，实现“量”的积累
　　古人云：为文之道在于厚积而薄发。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。那么，如何在有限的时间内，引导学生多背，实现“量”的积累呢？我们认为惟有引导学生巧背，并采用如下几种形式：
　　1．表演背。古诗文不是无情物，根据儿童的年龄特点，让他们在背诵时，加上适当的语气和动作，边背诵边表演，会增进对古诗文的理解，从而与古诗文的情感产生共鸣。此法多用于低中年级学生。例如，一年级学生背诵《望庐山瀑布》，当背到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，老师除了指导他们背诵的语气外，还引导学生用动作表现出瀑布的美丽壮观和从高空落下的动态。得当的语气和体态语加快了小学生的记忆与理解。在“六一”儿童节古诗文背诵汇报会上，学生们那如泣如诉的背诵，入情入境的表演，博得了阵阵掌声。后来许多学生在写《记“六一”儿童节》一文时，都把这印象很深的一幕记叙了下来。可见，表演背这一形式促进了学生对诗意的理解，加深了印象，从而促使其背得快，记得牢。
　　2．据意背。是根据诗的内容进行分类背诵的一种形式。如写景诗、叙事诗、抒情诗，学生在背诵汇报时，有不少诗采用了据意背的形式。像“美丽芬芳、前程似锦”一章，他们背起“花”的诗：有《题菊花》《海棠》《卜算子·咏梅》等；“播种理想、放飞希望”一章，他们背起“言志”的诗：《石灰咏》《无题》等；“观自然风光，游山水园林”一章，他们背起“写景”的诗篇：《春词》《西湖》《山行》《归田园居》等；“友情难忘、友谊天长地久”一章，他们背起了“送别”的诗：《黄鹤楼》《别董大》《赠汪伦》等；“劝勉同学努力，插翅飞翔”一章，他们背起了《劝学》等。引导学生据意背能促使他们分类清，背得多。
　　3．据时背。是根据古诗文所反映的时令进行分类背诵的一种形式。它能促使学生从时间的角度把握古诗文的脉搏，从而达到流畅记忆。例如，三年级学生在古诗文背诵汇报时，就采用了据时背的形式。学生春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。顺着四季走来，一路朗朗童音。从《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；从《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，学生们背过了灿烂的春，缤纷的夏，金色的秋，绚丽的冬。这种形式大大地调动了学生背诵的兴趣，为大量地背奠定了基础。
　　4．创设情境背。在学生背诵时，充分利用各种手段，为他们创设一种背诵的氛围，引导他们入情入境。譬如，背诵立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；背诵反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；背诵描述风光无限的诗文，配以优美的大自然画面等。创设情境背诵是学生喜闻乐见的一种形式，它能创构诗境，造成特有的心理氛围，从而促进背诵。
　　5．多种形式综合背。是融多种形式为一体的背诵方式。为了调动学生背诵古诗的兴趣，我们常常采用此法，有两人赛、小组赛、男女组赛、班级赛，有限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，亦有据意背、据时背、据画背、抄写背、听记背、问答背等。多种形式综合背，灵活且富有变化，极大地调动了学生背诵的积极性。
　　二、注重结合，增进朦胧理解
　　如果说，我们倡导学生背诵古诗文，积累语言材料是为学生语文能力的提高打下的一个厚实的起点，那么将这些材料内化、运用则是我们追求的另一种境界。我们认为，小学生在实现“量”的积累的同时，对所背诵的古诗文能达到朦胧理解即难能可贵，随着他们阅历、知识的增长，这种朦胧理解就会越来越深刻，久而久之，内容与理解便会化为自己的东西，运用也就水到渠成。那么，如何从理性上牵引学生的灵魂，沉潜往复于古诗文的字里行间，以增进朦胧理解？在实践中，我们注重搞好如下几个结合：
　　1．背诵与自查自悟相结合。自查自悟是指学生在背诵的过程中，自行查阅资料，通过询问、调查、收集、阅读等手段，理解、感悟古诗文的内容、作者的思想感情及蕴含的哲理等。自查自悟的方式很多，可以在校内查，亦可以在校外查，可以询问老师、同学，也可以问家长等。为了充分调动学生自行理解、领悟的积极性，我们经常开展一些激励性活动，如“自主学习报告会”、“自查自悟一得交流会”、“自查自悟方法评比会”、“自查自悟资料展示会”等。学生自主学习的积极性很高，他们进阅览室、跑书店、听讲座，通过自查自悟获得了不少知识。朦胧式的理解有时还足以使他们在阐述意见时，能够“旁征博引”，表达自如。
　　2．背诵与赏析相结合
　　（1）组织学生多欣赏。我们经常利用中午、活动课时间组织学生收听诗文诵读及赏析讲座，观看配画、配乐诗朗诵录像。学生从讲授者口中，从动人的画面上，从轻响的乐声中，想像着、体味着、感受着诗文的艺术魅力。欣赏法犹如一把金钥匙开启了学生理解诗文的大门，又似一只温柔的手撩拨着孩子情感之弦。情有所感，理有所悟，学生在欣赏中对古诗文的描绘进行再造想像，丰富了内心视象，感受到诗文的意蕴，从而增进了朦胧理解。
　　（2）引导学生多评析。对中高年级学生，我们每周开设一节诗文评析课，主要在选材、立意、构篇、遣词等方面进行评价，提高他们对内心体验的倾吐能力，增强朦胧理解。以《鸟鸣涧》一诗为例，我们在引导学生评析时，除了让学生从“桂花落”“月出”“时鸣”等一些词语来体会诗人所创造的“有光的幽暗，有声的静寂”这一静谧的意境，还引导学生发散开来，从王维的《山居秋瞑》《鹿柴》两首诗中进行发现。通过点拨引导，许多学生发现这两首诗也都运用了动静结合，以动显静的表现手法，同时还发现同是写山的词语，所表现的境界却有区别。《鸟鸣涧》中的“夜静春山空”侧重于表现夜间春山的宁静、幽美；《山居秋瞑》中的“空山新雨后”侧重于表现雨后秋山的空明洁净；《鹿柴》中的“空山不见人”侧重于表现山的空寂清冷。这样一来，不仅增进了学生对古诗文的理解，还培养了他们触类旁通、举一反三的能力，为理解大量的诗文奠定了基础。
　　3．背诵与运用相结合
　　（1）在生活中运用。诗文源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗文进行表达，能促进学生对古诗文的理解与感悟。在生活中运用诗文的形式很多，可以是见景吟诗，见物吟诗，表情吟诗，叙事吟诗，等等。这方面，我们主要采取激励法和引导法，如经常会问学生：“今天你用了哪些诗句？在什么情形下用的？”并定期召开生活用诗汇报会，对用得好的学生给以表扬。孩子越来越喜欢用古诗文来表达自己的意愿和感情。很多家长反映，孩子会在不经意间溜出句古诗，而且用得都很得体。这种习惯在学校也会很自然地流露出来，例如主题班会上，学生们会用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的诗句来阐述自己的异议。古诗文在悄然无声中走进了学生们的生活，那些背诵过的诗文如一汪清泉流淌在学生们的心间，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。
　　（2）在习作中运用。习作中运用古诗文的形式也很多，可以在写景中用，在叙事中用，也可以在抒情和议论时用；可以是对诗句的引用，也可以是对写作技巧的运用等。同时还可以引导学生据诗作文，即以诗文的意境为基础，诱导学生展开想像的翅膀，为古诗文扩补情境，扩补感受，续编故事等。在习作中运用古诗文，不仅能提高学生的书面表达能力，而且有利于培养学生的创新意识。因为他们在习作中用诗时，会给诗句创设一种新的写作氛围，赋予一种新的表达内容和感受，从而使学生能从诗句原有的意境中跳跃出来，从更新、更广的角度去理解古诗文，感悟古诗文。例如，当学生在习作中用辛弃疾的“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”来表达自己苦苦追寻，却在无意间找到了自己所追求目标的心情时，实则是对自己朦胧之中感悟到的原诗词意境的一种创新和超越。
　　朦胧理解提高了学生内化、运用、创新的能力，学生的写作水平明显提高。通过自查自悟、赏析和运用的训练，学生不仅对古诗文的内容有所感悟，而且对诗文的写作手法、炼字特点、谋篇技巧产生了较深的感受。随着理解能力的增强，这些感受逐渐由模糊变为清晰，由凌乱变为条理，由感性变为理性。

　　摘自《小学语文教学论坛》